{"id":676,"date":"2023-01-23T14:27:57","date_gmt":"2023-01-23T13:27:57","guid":{"rendered":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/?page_id=676"},"modified":"2023-01-23T14:31:00","modified_gmt":"2023-01-23T13:31:00","slug":"pedagogicka-prax-v-pregradualnej-priprave-ucitelov-4","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/pedagogicka-prax-v-pregradualnej-priprave-ucitelov-4\/","title":{"rendered":"Pedagogicka prax v pregradualnej priprave ucitelov-4"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

PEDAGOGICK\u00c1 PRAX\nV PREGRADU\u00c1LNEJ\nPR\u00cdPRAVE U\u010cITE\u013dOV<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

4 Portf\u00f3lio pedagogickej praxe vysoko\u0161kolsk\u00e9ho\n\u0161tudenta<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

K\u013e\u00fa\u010dov\u00e9 ot\u00e1zky kapitoly<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t\t\t
  • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\u010co znamen\u00e1 pojem portf\u00f3lio?<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
  • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t Ak\u00e9 druhy portf\u00f3lia pozn\u00e1me?<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
  • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t Ak\u00e9 funkcie pln\u00ed portf\u00f3lio?<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
  • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAk\u00e9 krit\u00e9ri\u00e1 sa uplat\u0148uj\u00fa pri hodnoten\u00ed portf\u00f3lia?<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
  • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tZ \u010doho sa sklad\u00e1 portf\u00f3lio pedagogickej praxe?<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
  • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAk\u00fd v\u00fdznam m\u00e1 portf\u00f3lio pedagogickej praxe pre vysoko\u0161kolsk\u00e9ho \u0161tudenta?<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t<\/ul>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t
    \n\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t
    \n\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

    Pojem portf\u00f3lio vznikol spojen\u00edm franc\u00fazskych slov porto (portons)\nv preklade nies\u0165 a folio v preklade s v\u00fdznamom list, strany, knihy.\nV prenesenom v\u00fdzname je to s\u00fabor pr\u00e1c, ktor\u00fd je zalo\u017een\u00fd z ur\u010dit\u00fdch\nd\u00f4vodov a sl\u00fa\u017ei k prezent\u00e1cii jeho zakladate\u013ea. Portf\u00f3lio sa naj\u010dastej\u0161ie\nvyu\u017e\u00edva v person\u00e1lnej oblasti. Profesijn\u00e9 portf\u00f3lio je s\u00fabor dokumentov\n(diplomov a certifi k\u00e1tov o z\u00edskanom vzdelan\u00ed), z\u00e1znamov o praxi,\nosobn\u00e9ho hodnotenia t\u00fdchto z\u00e1znamov (refl exie), vlastn\u00fdch pr\u00e1c\na zrealizovan\u00fdch projektov a hodnoten\u00ed zo strany kolegov a nadriaden\u00e9ho.\nProfesijn\u00e9 portf\u00f3lio obsahuje aj profesijn\u00e9 ciele a z\u00e1znamy o ich nap\u013a\u0148an\u00ed,\na preto sl\u00fa\u017ei ako n\u00e1stroj osobn\u00e9ho profesijn\u00e9ho rozvoja. Obdobn\u00e9\nvn\u00edmanie portf\u00f3lia nach\u00e1dzame aj v pedagogickej te\u00f3rii:\n

      \n
    • Pod\u013ea J. Slav\u00edka (1999) je portf\u00f3lio s\u00fabor \u017eiakov\u00fdch \/ \u0161tudentov\u00fdch\npr\u00e1c vytvoren\u00fd za ur\u010dit\u00e9 obdobie, ktor\u00fd poskytuje rozmanit\u00e9\ninform\u00e1cie nielen o vedomostiach, ale aj o sk\u00fasenostiach\nz pracovn\u00e9ho postupu. Portf\u00f3lio je tvoren\u00e9 r\u00f4znymi p\u00edsomn\u00fdmi\npr\u00e1cami \u0161tudenta (od semin\u00e1rnych pr\u00e1c a\u017e po \u00favahy na zadan\u00e9\nodborn\u00e9 \u010di vedeck\u00e9 t\u00e9my), projektmi z\u00e1vere\u010dnej pr\u00e1ce, protokolmi z pozorovania z absolvovanej praxe a vlastn\u00fdmi interpret\u00e1ciami\npredn\u00e1\u0161an\u00fdch \u010di diskutovan\u00fdch probl\u00e9mov pri v\u00fdu\u010dbe. S\u00fa\u010das\u0165ou\nportf\u00f3lia m\u00f4\u017eu by\u0165 i koment\u00e1re u\u010dite\u013eov, kolegov \u0161tudentov alebo\ncvi\u010dn\u00fdch u\u010dite\u013eov z vykon\u00e1vanej pedagogickej praxe, laborantov\nz realiz\u00e1cie experimentu v chemickom laborat\u00f3riu a pod. Portf\u00f3lio\nzachyt\u00e1va a uchov\u00e1va r\u00f4znorod\u00e9 inform\u00e1cie o v\u00fdvoji a napredovan\u00ed,\n\u010di pr\u00edpadnej stagn\u00e1cii osobnosti \u0161tudenta.<\/li>\n
    • Pedagogick\u00fd slovn\u00edk defi nuje pojem portf\u00f3lio ako s\u00fabor r\u00f4znych\nproduktov die\u0165a\u0165a, ktor\u00e9 dokumentuj\u00fa jeho v\u00fdvoj za ur\u010dit\u00e9 obdobie.\nPatr\u00ed do komplexn\u00e9ho hodnotenia die\u0165a\u0165a (Pr\u016fcha, 2009).<\/li>\n
    • Z. Kol\u00e1\u0159 a kol. (2012) pova\u017euj\u00fa portf\u00f3lio za usporiadan\u00fd s\u00fabor\npr\u00e1c \u017eiaka ur\u010dit\u00e9ho obdobia v\u00fdu\u010dby, ktor\u00fd poskytuje r\u00f4znorod\u00e9\ninform\u00e1cie o jeho sk\u00fasenostiach a pracovn\u00fdch v\u00fdsledkoch. Tento\ns\u00fabor v\u00fdsledkov \u017eiakovej \u010dinnosti v \u0161kole m\u00f4\u017ee by\u0165 i jedn\u00fdm\nz podkladov s\u00faborn\u00e9ho hodnotenia a n\u00e1sledn\u00e9ho stanovenia met\u00f3d\nk intenz\u00edvnej\u0161ej u\u010debnej pr\u00e1ci \u017eiaka a vyu\u010dovacej \u010dinnosti u\u010dite\u013ea.<\/li>\n
    • V publik\u00e1cii L. Podlahovej a kol. (2012) je portf\u00f3lio zadefi novan\u00e9\nako s\u00fabor pr\u00e1c \u0161tudenta, ktor\u00e9 s\u00e1m zhroma\u017edil za ur\u010dit\u00e9 obdobie\nv ur\u010ditom vyu\u010dovacom predmete, a na ich z\u00e1klade sa uskuto\u010d\u0148uje\nhodnotenie jeho u\u010debnej \u010dinnosti. V\u00fdpovedn\u00e1 hodnota portf\u00f3lia\nm\u00f4\u017ee by\u0165 vysok\u00e1, preto\u017ee zah\u0155\u0148a diferencovan\u00e9 ciele, \u00falohy\nr\u00f4zneho stup\u0148a n\u00e1ro\u010dnosti, jeho spracovanie vy\u017eaduje r\u00f4zne typy\nmy\u0161lienkov\u00fdch oper\u00e1ci\u00ed a r\u00f4zne kvality potrebn\u00fdch schopnost\u00ed.<\/li>\n
    • J. Kratochv\u00edlov\u00e1 (2013) upozor\u0148uje na dve k\u013e\u00fa\u010dov\u00e9 slov\u00e1, nad\nktor\u00fdmi je potrebn\u00e9 zamyslie\u0165 sa v s\u00favislosti s defi novan\u00edm pojmu\nportf\u00f3lio. S\u00fa to: diagnostick\u00fd n\u00e1stroj a s\u00fabor pr\u00e1c. Portf\u00f3lio je\nmo\u017en\u00e9 defi nova\u0165 ako usporiadan\u00fd s\u00fabor pr\u00e1c \u017eiaka, zhroma\u017eden\u00fd za\nur\u010dit\u00e9 obdobie, ktor\u00fd poskytuje inform\u00e1cie o pracovn\u00fdch v\u00fdsledkoch\n\u017eiaka, realiz\u00e1cii u\u010denia a jeho v\u00fdvoji za \u00fa\u010delom jeho \u010fal\u0161ieho rozvoja.\nInform\u00e1cie sl\u00fa\u017eia \u017eiakovi, u\u010dite\u013eom a rodi\u010dom. Ide o ur\u010dit\u00fd typ\narchiv\u00e1cie produktov \u017eiaka za stanoven\u00fdm \u00fa\u010delom, ktor\u00fd do istej\nmiery ur\u010duje jeho obsah, rozsah a pr\u00e1cu s n\u00edm.<\/li>\n
    • T. \u0160eben Za\u0165kov\u00e1 (2014, s. 94) pova\u017euje portf\u00f3lio za \u201ejeden zo\ns\u00fa\u010dasn\u00fdch trendov v oblasti hodnotenia \u0161tudentov, do ktor\u00e9ho si\nu\u010dite\u013e dlhodobo, systematicky uklad\u00e1 pr\u00e1ce \u0161tudentov (priebe\u017en\u00e9 i v\u00fdstupn\u00e9 didaktick\u00e9 testy, protokoly z meran\u00ed, v\u00fdkresy, refer\u00e1ty,\nz\u00e1znamy o hodnoten\u00ed \u0161tudenta a pod.). U\u010dite\u013e m\u00e1 mo\u017enos\u0165 sledova\u0165\nsmer, podstatu a mieru zmien v u\u010den\u00ed sa \u0161tudenta. Portf\u00f3lio\numo\u017e\u0148uje uplatni\u0165 sa \u0161tudentom s r\u00f4znymi u\u010debn\u00fdmi \u0161t\u00fdlmi\u201c<\/li><\/ul>.<\/p>\n

      Konkretiz\u00e1ciu defi n\u00edcie portf\u00f3lia na podmienky vysoko\u0161kolsk\u00e9ho\n\u0161t\u00fadia pod\u00e1va V. Krej\u010dov\u00e1 (2001), ktor\u00e1 predstavuje pojem \u0161tudentsk\u00e9\nportf\u00f3lio. \u0160tudentsk\u00e9 portf\u00f3lio je pod\u013ea autorky s\u00faborom aktiv\u00edt\na produktov \u010dinnost\u00ed \u0161tudenta. Demon\u0161truje jeho pedagogick\u00e9\nkompetencie a je v\u00fdznamn\u00fdm prostriedkom pre \u0161tudentovu sebarefl exiu\na sebahodnotenie. \u0160tudenti svoje portf\u00f3li\u00e1 dop\u013a\u0148aj\u00fa a vyhodnocuj\u00fa\npriebe\u017ene, \u010do im samotn\u00fdm (i ich vyu\u010duj\u00facim) umo\u017e\u0148uje sledova\u0165\nv\u00fdvoj svojej vlastnej osobnosti ako bud\u00facich u\u010dite\u013eov. V portf\u00f3liu\n\u0161tudent vyhodnocuje svoje pokroky v pedagogick\u00fdch vedomostiach\na schopnostiach, vypoved\u00e1 o vlastnom pojat\u00ed v\u00fdu\u010dby a svojom\npedagogickom myslen\u00ed. Pri vytv\u00e1ran\u00ed \u0161tudentsk\u00e9ho portf\u00f3lia nie je\npozornos\u0165 zameran\u00e1 iba na v\u00fdsledn\u00fd produkt, teda na jednotliv\u00e9 polo\u017eky,\nktor\u00e9 \u0161tudent spr\u00edstup\u0148uje ostatn\u00fdm, aby demon\u0161troval svoje u\u010denie\na \u00farove\u0148 ch\u00e1pania svojej bud\u00facej u\u010dite\u013eskej role. D\u00f4le\u017eit\u00fd je taktie\u017e\nsamotn\u00fd proces, v ktorom \u0161tudent na z\u00e1klade r\u00f4znorod\u00fdch sk\u00fasenost\u00ed\nzov\u0161eobec\u0148uje pedagogicko-psychologick\u00e9 poznatky a vytv\u00e1ra si tak\nvlastn\u00fd koncept pedagogick\u00e9ho myslenia. \u0160tudenti s\u00fa podnecovan\u00ed\nk tomu, aby refl ektovali tieto sk\u00fasenosti a svoje \u0161tudentsk\u00e9 portf\u00f3lio nimi\nobohacovali.<\/p>\n

      Vzh\u013eadom na uveden\u00fa charakteristiku m\u00f4\u017eeme portf\u00f3lio pedagogickej\npraxe pova\u017eova\u0165 za s\u00fa\u010das\u0165 \u0161tudentsk\u00e9ho portf\u00f3lia. Pod\u013ea S. Kont\u00edrovej\na kol. (2010, s. 22) ide o \u201es\u00fabor podkladov\u00fdch materi\u00e1lov obsahuj\u00faci\n\u0161tudentove pr\u00e1ce zo v\u0161etk\u00fdch pedagogick\u00fdch prax\u00ed, ktor\u00e9 absolvoval\npo\u010das vysoko\u0161kolsk\u00e9ho \u0161t\u00fadia a ktor\u00e9 s\u00fa vizitkou jeho praktick\u00fdch\nv\u00fdsledkov cesty k u\u010dite\u013estvu, preto\u017ee dokumentuj\u00fa jeho cestu v priebehu\npedagogick\u00fdch prax\u00ed a jej kvalitat\u00edvny rozvoj. Sl\u00fa\u017ei na z\u00edskanie obrazu\no vedomostiach, schopnostiach a zru\u010dnostiach \u0161tudenta, o jeho znalosti\nkurikula, jednotliv\u00fdch vedn\u00fdch odborov a ich aplik\u00e1cii v podmienkach\nre\u00e1lnej \u0161kolskej praxe\u201c.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

      \n\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

      V uveden\u00fdch defi n\u00edci\u00e1ch je mo\u017en\u00e9 identifi kova\u0165 viacer\u00e9 spolo\u010dn\u00e9,\nale i rozdielne znaky pojmu portf\u00f3lio. V s\u00favislosti s realiz\u00e1ciou\npedagogickej praxe budeme portf\u00f3lio vn\u00edma\u0165 ako s\u00fabor dokumentov,\npr\u00e1c a hodnoten\u00ed praktikanta, ktor\u00fd poskytuje inform\u00e1cie o realiz\u00e1cii\npraxe a jej v\u00fdsledkoch. Tieto inform\u00e1cie na jednej strane sl\u00fa\u017eia\nkoordin\u00e1torovi praxe k priebe\u017en\u00e9mu i z\u00e1vere\u010dn\u00e9mu hodnoteniu a na\ndruhej strane sebahodnoteniu a sebarefl exii praktikanta. Poskytuj\u00fa\npriestor na vytvorenie strat\u00e9gie a vo\u013ebu adekv\u00e1tnych met\u00f3d pr\u00e1ce\nvysoko\u0161kolsk\u00e9ho u\u010dite\u013ea pre optimaliz\u00e1ciu u\u010debnej \u010dinnosti a realiz\u00e1ciu\n\u010fal\u0161ej pedagogickej praxe \u0161tudenta.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

      \n\t\t\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t\t
      \n\t\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t\t
      \n\t\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

      V\u0161eobecne sa v pedagogickej praxi stret\u00e1vame s viacer\u00fdmi druhmi\nportf\u00f3lia. J. Kratochv\u00edlov\u00e1 (2013) charakterizuje tri z\u00e1kladn\u00e9 druhy\nportf\u00f3lia:\n

        \n
      • Zbern\u00e9 portf\u00f3lio, v literat\u00fare \u010dasto ozna\u010dovan\u00e9 ako pracovn\u00e9\nalebo dokumenta\u010dn\u00e9, zhr\u0148uje takmer v\u0161etky pr\u00e1c \u017eiaka za ur\u010dit\u00e9\nobdobie, ktor\u00e9 postupne vznikali. Ide sk\u00f4r o \u201ezbierku\u201c pr\u00e1c \u017eiakov.\nS takto veden\u00fdm portf\u00f3liom sa v \u0161kol\u00e1ch viac nepracuje. Sl\u00fa\u017ei iba\nk zhroma\u017e\u010fovaniu pr\u00e1c a u\u010debn\u00fdch v\u00fdstupov.<\/li>\n
      • V\u00fdberov\u00e9 portf\u00f3lio, ozna\u010dovan\u00e9 ako reprezenta\u010dn\u00e9, zhroma\u017e\u010fuje\nnajlep\u0161ie pr\u00e1ce \u017eiakov za uveden\u00e9 obdobie. O ich v\u00fdbere rozhoduj\u00fa\n\u017eiaci a sl\u00fa\u017ei k prezent\u00e1cii ich v\u00fdsledkov. V \u0161kol\u00e1ch sa toto portf\u00f3lio\nvyu\u017e\u00edva zriedka. U\u010ditelia sk\u00f4r realizuj\u00fa v\u00fdber sledovan\u00fdch pr\u00e1c\n\u017eiakov, ktor\u00e9 zara\u010fuj\u00fa do zlo\u017eky o \u017eiakovi na podporu veden\u00fdch\ndiagnostick\u00fdch z\u00e1znamov.<\/li>\n
      • Diagnostick\u00e9 portf\u00f3lio (hodnotiace), ktor\u00fdm je dokumentovan\u00fd\npokrok \u017eiaka. Neobsahuje v\u0161etky pr\u00e1ce \u017eiakov ako zbern\u00e9\nportf\u00f3lio, ale ich u\u017e\u0161\u00ed v\u00fdber, o ktorom rozhoduj\u00fa u\u010ditelia i \u017eiaci,\npopr\u00edpade rodi\u010dia. Je dop\u013a\u0148an\u00e9 o \u010fal\u0161ie materi\u00e1ly, ktor\u00e9 vych\u00e1dzaj\u00fa\nz diagnostickej \u010dinnosti u\u010dite\u013ea a sleduj\u00fa pokrok \u017eiaka (z\u00e1znamy\nu\u010dite\u013ea z rozhovorov s \u017eiakmi, pozorovania, dotazn\u00edky pre rodi\u010dov,\nsebahodnotenie \u017eiaka, pozn\u00e1mky od rodi\u010dov at\u010f. S\u00fa v \u0148om\nobsiahnut\u00e9 v\u0161etky materi\u00e1ly, ktor\u00e9 m\u00f4\u017eu by\u0165 pr\u00edstupn\u00e9 u\u010dite\u013eom,\nde\u0165om a rodi\u010dom na podporu rozvoja \u017eiaka.<\/li><\/u;><\/p>\n

        Cie\u013eom diagnostick\u00e9ho portf\u00f3lia je prostredn\u00edctvom zhroma\u017edenej\ndokument\u00e1cie z\u00edska\u0165 komplexn\u00e9 inform\u00e1cie o v\u00fdsledkoch \u0161tudenta,\nprocese jeho u\u010denia a pokrokoch a sprostredkova\u0165 ich v\u0161etk\u00fdm\n\u00fa\u010dastn\u00edkom eduka\u010dn\u00e9ho procesu. Portf\u00f3lio sa tak v spojen\u00ed s v\u00fdsledkami\n\u010fal\u0161\u00edch diagnostick\u00fdch met\u00f3d a n\u00e1strojov st\u00e1va zdrojom d\u00e1t pre vo\u013ebu\neduka\u010dn\u00fdch strat\u00e9gi\u00ed podporuj\u00facich v\u00fdvoj \u0161tudenta. Ide o sledovanie\nkomplexn\u00e9ho rozvoja \u0161tudenta vo v\u0161etk\u00fdch oblastiach i v sebarozvoji. Pri\nvhodnej pr\u00e1ci s portf\u00f3liom podnecuje u\u010dite\u013e prostredn\u00edctvom adekv\u00e1tnej\nmotiv\u00e1cie \u0161tudenta, ktor\u00fd je schopn\u00fd prebuden\u00fdm z\u00e1ujmom regulova\u0165\nsvoje spr\u00e1vanie a konanie. Portf\u00f3lio m\u00e1 teda siln\u00fd format\u00edvny vplyv\nna rozvoj osobnosti \u0161tudenta. S\u00fa\u010dasne sumarizuje dosiahnut\u00fa \u00farove\u0148\n\u0161tudenta v ur\u010ditom obdob\u00ed (sumat\u00edvne diagnostikovanie) vo vz\u0165ahu\nk jeho predch\u00e1dzaj\u00facemu v\u00fdvoju (diagnostika individualizovan\u00e1) a vo\nvz\u0165ahu k stanoven\u00fdm cie\u013eom a krit\u00e9ri\u00e1m (krit\u00e9ri\u00e1lna diagnostika).<\/p>\n

        Hodnotenie portf\u00f3lia je n\u00e1ro\u010dn\u00fdm procesom a je potrebn\u00e9, aby sp\u013a\u0148alo\nvo vysoko\u0161kolskej v\u00fdu\u010dbe \u0161tyri z\u00e1kladn\u00e9 podmienky. Prvou je stanovenie\ncie\u013eov a krit\u00e9ri\u00ed hodnotenia portf\u00f3lia. Iba za dodr\u017eania tejto podmienky je\nmo\u017en\u00e9, aby \u0161tudent za\u010dal s tvorbou svojho portf\u00f3lia. Vysoko\u0161kolsk\u00fd u\u010dite\u013e\nna z\u00e1klade spr\u00e1vne stanoven\u00fdch cie\u013eov a krit\u00e9ri\u00ed hodnotenia usmer\u0148uje\nteda samotn\u00fa tvorbu portf\u00f3lia a zamedzuje vplyvu subjektivizmu pri jeho\nhodnoten\u00ed. Druhou podmienkou je ur\u010denie, z ak\u00fdch pr\u00e1c m\u00e1 portf\u00f3lio\npozost\u00e1va\u0165 a kto v\u0161etko m\u00e1 v portf\u00f3liu uv\u00e1dza\u0165 koment\u00e1re k pr\u00e1ci\n\u0161tudenta, a stanovenie frekvencie vytv\u00e1rania a ukladania materi\u00e1lov do\nportf\u00f3lia. Tre\u0165ou podmienkou, ktor\u00e1 zabezpe\u010d\u00ed spr\u00e1vne pedagogick\u00e9\nhodnotenie portf\u00f3lia, je komplexnos\u0165 vytvoren\u00fdch krit\u00e9ri\u00ed hodnotenia,\nprostredn\u00edctvom ktor\u00fdch posudzujeme celkov\u00fd rozvoj osobnosti \u0161tudenta\npo v\u0161etk\u00fdch str\u00e1nkach, teda v r\u00e1mci rozvoja potrebn\u00fdch kompetenci\u00ed.\nPoslednou podmienkou je z\u00e1vere\u010dn\u00e1 diskusia v\u00fdsledkov hodnotenia\nportf\u00f3lia so \u0161tudentom. Inform\u00e1cie o stupni rozvoja osobnosti je\npotrebn\u00e9 v r\u00e1mci diskusie \u0161tudentovi ozrejmi\u0165 a nasmerova\u0165 tak jeho\n\u010fal\u0161iu vzdel\u00e1vaciu \u010dinnos\u0165 v zmysle optimaliz\u00e1cie procesov samo\u0161t\u00fadia\na skvalitnenia jeho pr\u00e1ce v r\u00e1mci priamej v\u00fdu\u010dby a realiz\u00e1cie pedagogickej\npraxe. Hodnotenie portf\u00f3lia vytv\u00e1ra vysoko\u0161kolsk\u00e9mu u\u010dite\u013eovi priestor\nna hlb\u0161ie poznanie osobnosti \u0161tudenta a jeho pokroku vo vzdel\u00e1van\u00ed, umo\u017e\u0148uje rozv\u00edjanie schopnosti sebahodnotenia a pl\u00e1novanie vlastnej\nvzdel\u00e1vacej pr\u00e1ce \u0161tudentom i vyu\u010dovacej \u010dinnosti samotn\u00fdm u\u010dite\u013eom.\nPortf\u00f3lio pln\u00ed viacer\u00e9 funkcie, ktor\u00e9 je mo\u017en\u00e9 identifi kova\u0165 z jeho\npovahy a procesu jeho spracov\u00e1vania. Medzi z\u00e1kladn\u00e9 funkcie portf\u00f3lia\npatr\u00ed:\n

          \n
        • Informa\u010dn\u00e1 funkcia \u2013 predstavuje proces pod\u00e1vania komplexn\u00e9ho\ns\u00faboru inform\u00e1ci\u00ed o rozvoji osobnosti \u0161tudenta, ktor\u00fd sl\u00fa\u017ei jednak\nvysoko\u0161kolsk\u00fdm u\u010dite\u013eom, ale taktie\u017e samotn\u00e9mu \u0161tudentovi.<\/li>\n
        • Diagnostick\u00e1 funkcia – z\u00edskan\u00e9 inform\u00e1cie o v\u00fdvoji \u0161tudenta sl\u00fa\u017eia\nu\u010dite\u013eom ako v\u00fdchodisko pre stanovenie vhodn\u00fdch strat\u00e9gi\u00ed a cie\u013eov,\npodporuj\u00facich rozvoj \u0161tudentovej osobnosti a vo\u013ebu adekv\u00e1tnych\nmet\u00f3d a foriem eduka\u010dnej pr\u00e1ce.<\/li>\n
        • Autoregula\u010dn\u00e1 funkcia spo\u010d\u00edva v \u010dinnosti samotn\u00e9ho \u0161tudenta,\nktor\u00fd v procese sebahodnotenia posudzuje v\u00fdsledky svojej u\u010debnej\ni praktickej \u010dinnosti, interpretuje ich svojim kolegom, konzultuje\nso svojimi u\u010dite\u013emi a stanovuje si \u010fal\u0161ie ciele a k nim prisl\u00fachaj\u00face\n\u010dinnosti, ktor\u00e9 ovplyv\u0148uj\u00fa jeho osobnostn\u00fd rozvoj.<\/li>\n
        • Motiva\u010dn\u00e1 funkcia \u2013 samotn\u00fd proces vytv\u00e1rania portf\u00f3lia\nzvy\u0161uje motiv\u00e1ciu a stimuluje \u010dinnos\u0165 \u0161tudenta. Portf\u00f3lio sl\u00fa\u017ei\nna prezentovanie vlastnej \u010dinnosti \u0161tudenta a vytv\u00e1ra priestor\npre uplat\u0148ovanie r\u00f4znych pr\u00edstupov a met\u00f3d v \u010dinnosti pri\nspracov\u00e1van\u00ed stanoven\u00fdch pr\u00e1c. Sloboda vo\u013eby a \u010dasovej dot\u00e1cie pre\nich spracov\u00e1vanie motivuje \u0161tudenta k lep\u0161\u00edm v\u00fdkonom.<\/li>\n
        • Komunika\u010dn\u00e1 funkcia \u2013 je obsiahnut\u00e1 i v podmienkach hodnotenia\nportf\u00f3lia, ktor\u00e9 stanovuj\u00fa nevyhnutnos\u0165 realiz\u00e1cie konzult\u00e1ci\u00ed\na diskusi\u00ed u\u010dite\u013ea a \u0161tudenta. Komunik\u00e1cia sa v\u0161ak rozv\u00edja nielen\nmedzi t\u00fdmito z\u00fa\u010dastnen\u00fdmi, ale aj medzi \u0161tudentmi navz\u00e1jom.\n\u0160tudent konzultuje spracov\u00e1vanie portf\u00f3lia so svojimi kolegami,\nnavz\u00e1jom si pom\u00e1haj\u00fa a radia v jednotliv\u00fdch \u010dinnostiach, ktor\u00fdch\nv\u00fdsledky s\u00fa s\u00fa\u010das\u0165ou samotn\u00e9ho portf\u00f3lia.<\/li><\/ul><\/p>\n

          \u00da\u010dinnos\u0165 portf\u00f3lia je z\u00e1visl\u00e1 na jeho \u0161trukt\u00fare a obsahu. Nap\u013a\u0148anie\njednotliv\u00fdch funkci\u00ed portf\u00f3lia nie je mo\u017en\u00e9 bez jeho d\u00f4kladn\u00e9ho a najm\u00e4\nkomplexn\u00e9ho spracovania. Ak v portf\u00f3liu bud\u00fa ch\u00fdba\u0165 viacer\u00e9 dokumenty\n\u010di pr\u00e1ce alebo nebud\u00fa adekv\u00e1tne spracovan\u00e9, nie je mo\u017en\u00e9 zabezpe\u010di\u0165\nadekv\u00e1tnu diagnostiku, n\u00e1sledne zvoli\u0165 optim\u00e1lne met\u00f3dy \u010fal\u0161ej pr\u00e1ce<\/p>\n

          so \u0161tudentom a rovnako i samotn\u00e9mu \u0161tudentovi neposkytne portf\u00f3lio\nspr\u00e1vnu sp\u00e4tn\u00fa v\u00e4zbu o jeho \u010dinnosti a proces sebaregul\u00e1cie nebude\n\u00fa\u010dinn\u00fd. Z tohto d\u00f4vodu je potrebn\u00e9, aby \u0161tudent pristupoval zodpovedne\nk spracov\u00e1vaniu portf\u00f3lia (rovnako i vysoko\u0161kolsk\u00fd u\u010dite\u013e k zad\u00e1vaniu\njeho obsahu). Pod\u013ea V. Krej\u010dovej (2001) by obsah \u0161tudentsk\u00e9ho portf\u00f3lia\n\u0161tudenta u\u010dite\u013estva mal pozost\u00e1va\u0165 z t\u00fdchto komponentov:\n

            \n
          • Autobiografi ck\u00fd popis v\u00fdvoja \u0161tudenta ako bud\u00faceho u\u010dite\u013ea<\/li>\n
              \n
            • pr\u00edbehy popisuj\u00face \u0161tudentove sk\u00fasenosti z v\u00fdu\u010dby,<\/li>\n
            • mot\u00edvy k vo\u013ebe u\u010dite\u013esk\u00e9ho povolania,<\/li>\n
            • spomienky \u0161tudenta na svojich b\u00fdval\u00fdch u\u010dite\u013eov v konfront\u00e1cii\nso \u0161tudentov\u00fdm hodnoten\u00edm t\u00fdchto u\u010dite\u013eov,<\/li>\n
            • sebareflexiu sk\u00fasenost\u00ed z absolvovan\u00fdch pedagogick\u00fdch\na psychologick\u00fdch predmetov,<\/li>\n
            • osobn\u00fa v\u00fdpove\u010f \u0161tudenta o jeho \u201eu\u010dite\u013eskej fi lozofi i\u201c (jeho\npo\u0148atie v\u00fdu\u010dby),<\/li>\n
            • inform\u00e1cie o vzdel\u00e1vac\u00edch akci\u00e1ch (s pedagogickopsychologickou\nproblematikou), ktor\u00e9 \u0161tudent absolvoval nad\nr\u00e1mec svojho vzdel\u00e1vania na fakulte.<\/li>\n<\/ul>\n
            • V\u00fdsledky autodiagnostick\u00fdch techn\u00edk uplat\u0148ovan\u00fdch v priebehu v\u00fdu\u010dby\npedagogick\u00fdch a psychologick\u00fdch discipl\u00edn<\/li>\n
                \n
              • \u0161tudentov u\u010debn\u00fd \u0161t\u00fdl, temperamentov\u00e9 charakteristiky,\nempatia, hierarchie hodn\u00f4t, mapa osobnosti a pod.<\/li>\n<\/ul>\n
              • Reflekt\u00edvne v\u00fdpovede \u0161tudenta vz\u0165ahuj\u00face sa k v\u00fdu\u010dbe pedagogick\u00fdch\na psychologick\u00fdch discipl\u00edn<\/li>\n
                  \n
                • \u0161tudentovo hodnotenie v\u00fdu\u010dby (vo\u013en\u00e9 v\u00fdpovede i \u0161trukt\u00farovan\u00e9\nodpovede na vopred zadan\u00e9 ot\u00e1zky zameran\u00e9 na hodnotenie\nobsahu i formy v\u00fdu\u010dby),<\/li>\n
                • priebe\u017en\u00e9 z\u00e1znamy do refl ekt\u00edvnych denn\u00edkov (hodnotenie\npr\u00ednosu v\u00fdu\u010dby pre bud\u00facu pedagogickou prax),<\/li>\n
                • z\u00e1vere\u010dne hodnotenie v\u00fdu\u010dby (evalua\u010dn\u00e9 dotazn\u00edky).<\/li><\/ul>\n
                • P\u00edsomn\u00e9, grafick\u00e9 a in\u00e9 produkty \u0161tudenta vytvoren\u00e9 v r\u00e1mci\npedagogick\u00e9ho \u010di psychologick\u00e9ho predmetu<\/li>\n
                    \n
                  • semin\u00e1rne pr\u00e1ce,<\/li>\n
                  • projekty, plag\u00e1ty,<\/li>\n
                  • pr\u00edpravy na vyu\u010dovacie hodiny,<\/li>\n
                  • recenzie, anot\u00e1cie pedagogick\u00fdch a psychologick\u00fdch publik\u00e1ci\u00ed,<\/li>\n
                  • cit\u00e1cie z odbornej literat\u00fary a in\u00e9 my\u0161lienky, ktor\u00e9 \u0161tudent\npova\u017euje za hodnotn\u00e9 vo vz\u0165ahu k u\u010dite\u013eskej profesii,<\/li>\n
                  • u\u010debn\u00e9 pom\u00f4cky,<\/li>\n
                  • priebe\u017ene dop\u013a\u0148an\u00fd zoznam odbornej literat\u00fary,<\/li>\n
                  • z\u00e1znamy z hospit\u00e1ci\u00ed a pozorovan\u00ed v \u0161kole,<\/li>\n
                  • v\u00fdsledky didaktick\u00fdch testov (pokia\u013e boli v predmete zad\u00e1van\u00e9).<\/li><\/ul>\n
                  • Z\u00e1znamy in\u00fdch subjektov o \u0161tudentovej pedagogickej aktivite<\/li>\n
                      \n
                    • videoz\u00e1znam alebo fotografi e z mikrovyu\u010dovania,<\/li>\n
                    • videoz\u00e1znam alebo fotografi e z pedagogick\u00e9ho v\u00fdstupu v \u0161kole,<\/li>\n
                    • pozorovacie h\u00e1rky cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea alebo u\u010dite\u013ea pedagogick\u00e9ho\npredmetu,<\/li>\n
                    • z\u00e1znamy pozorovan\u00ed uroben\u00e9 kolegami \u0161tudenta.<\/li>\n<\/ul>\n<\/ul><\/p>\n

                      Komplexnos\u0165 portf\u00f3lia zabezpe\u010duje jeho adekv\u00e1tne vyu\u017eitie nielen\npo\u010das realiz\u00e1cie pedagogickej praxe a vysoko\u0161kolsk\u00e9ho \u0161t\u00fadia, ale aj\nv po\u010diatkoch v\u00fdkonu u\u010dite\u013esk\u00e9ho povolania. Je preto v z\u00e1ujme \u0161tudenta\nd\u00f4sledne spracov\u00e1va\u0165 jednotliv\u00e9 jeho \u010dasti v logickej postupnosti\na nadv\u00e4znosti rozvoja profesijn\u00fdch kompetenci\u00ed. Portf\u00f3lio z pedagogickej\npraxe si \u0161tudent vytv\u00e1ra po\u010das cel\u00e9ho bakal\u00e1rskeho i magistersk\u00e9ho\nu\u010dite\u013esk\u00e9ho \u0161t\u00fadia. Jeho obsah variuje od fakulty k fakulte. Z\u00e1klad\nv\u0161ak v\u017edy tvoria hospita\u010dn\u00e9 z\u00e1znamy v podobe pozorovac\u00edch h\u00e1rkov,\npr\u00edpravy na vyu\u010dovaciu hodinu, z\u00e1znamy z rozborov\u00fdch hod\u00edn hospit\u00e1ci\u00ed\na pedagogick\u00fdch v\u00fdstupov a hodnotenia pedagogick\u00fdch v\u00fdstupov\npraktikanta cvi\u010dn\u00fdmi u\u010dite\u013emi. \u0160tudent Pedagogickej fakulty Univerzity\nMateja Bela v Banskej Bystrici zostavuje portf\u00f3lio pedagogickej praxe\nz nasledovn\u00fdch segmentov (dostupn\u00e9 na: http:\/\/www.pdf.umb.sk\/\/\npedagogicka-prax\/pedagogicka-prax.html):\n

                        \n
                      1. Osobn\u00fd pl\u00e1n praktikanta, ktor\u00fd predstavuje harmonogram akci\u00ed\npraktikanta, realizovan\u00fdch po\u010das pedagogickej praxe. Je z\u00e1znamom\nterm\u00ednov a \u010dinnost\u00ed praktikanta, ktor\u00e9 boli praktikantom vykonan\u00e9 na\npraxi. Pozost\u00e1va z troch polo\u017eiek:<\/li>\n
                          \n
                        • Pl\u00e1n hospit\u00e1ci\u00ed. Ide o z\u00e1znam term\u00ednov a n\u00e1zvov predmetov\nhospitovan\u00fdch hod\u00edn so z\u00e1pisom \u0161tudentom pozorovan\u00e9ho javu\nna hospitovanej hodine. S\u00fa\u010das\u0165ou z\u00e1znamu z ka\u017edej hospitovanej\nhodiny je z\u00e1pis preberanej t\u00e9my a z\u00e1pis preberan\u00e9ho u\u010diva.<\/li>\n
                        • Pl\u00e1n samostatn\u00fdch v\u00fdstupov praktikanta. Ide o z\u00e1znam term\u00ednov\na n\u00e1zvov predmetov samostatne odu\u010den\u00fdch hod\u00edn. S\u00fa\u010das\u0165ou\nz\u00e1znamu z ka\u017edej odu\u010denej hodiny je z\u00e1pis preberanej t\u00e9my a z\u00e1pis\npreberan\u00e9ho u\u010diva.<\/li>\n
                        • Pl\u00e1n pracovn\u00fdch \u00faloh praktikanta. Ide o z\u00e1znam realizovan\u00fdch\npracovn\u00fdch \u00faloh, ktor\u00e9 vypl\u00fdvaj\u00fa z potreby vypracovania portf\u00f3lia.\nPraktikant zostav\u00ed zoznam realizovan\u00fdch \u00faloh spolu s term\u00ednmi,\nkedy jednotliv\u00e9 \u00falohy na praxi prebehli.<\/li>\n
                        • Pl\u00e1n mimovyu\u010dovac\u00edch aktiv\u00edt praktikanta. Ide o z\u00e1znam term\u00ednov\na n\u00e1zvov \u010dinnost\u00ed, ktor\u00e9 praktikant na praxi vykonal nad r\u00e1mec\nvlastn\u00e9ho u\u010denia a nad r\u00e1mec hospitovania na vyu\u010dovan\u00ed cvi\u010dn\u00e9ho\nu\u010dite\u013ea. \u010cinnosti nad r\u00e1mec vyu\u010dovac\u00edch a hospita\u010dn\u00fdch povinnost\u00ed\npraktikanta by mali by\u0165 delegovan\u00e9 cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom, \u0161tudent ich\nnesmie vykon\u00e1va\u0165 iba na z\u00e1klade vlastn\u00e9ho uv\u00e1\u017eenia.<\/li><\/ul>\n
                        • Ak\u010dn\u00fd v\u00fdskum eduka\u010dnej reality triedy. Predstavuje praktikantovo\nvlastn\u00e9 sk\u00famanie eduka\u010dnej reality \u0161kolskej triedy, v ktorej realizuje\npedagogick\u00fa prax. Produktom danej \u010dasti portf\u00f3lia by mala by\u0165\npraktikantova charakteristika podmienok \u0161kolskej triedy, jej \u017eiakov\na osoby cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea, a taktie\u017e ponuka n\u00e1vrhov na zlep\u0161enie\neduka\u010dnej reality sledovanej triedy. Ak\u010dn\u00fd v\u00fdskum eduka\u010dnej reality\ntriedy pozost\u00e1va zo \u0161tyroch polo\u017eiek:<\/li>\n
                            \n
                          • Praktikantov v\u00fdskum prostredia a materi\u00e1lnych podmienok triedy\n(je realizovan\u00fd v n\u00e1\u010duvovom obdob\u00ed praxe). V r\u00e1mci danej polo\u017eky\npraktikant zrealizuje pozorovanie triedy s cie\u013eom opisu materi\u00e1lnych\npodmienok triedy. V\u00fdstupom z danej polo\u017eky bude vo\u013ene \u0161tylizovan\u00fd\nopis prostredia triedy, doplnen\u00fd o grafi ck\u00fd z\u00e1znam usporiadania\nlav\u00edc a katedry v triede a o zasadac\u00ed poriadok triedy. S\u00fa\u010das\u0165 v\u00fdstupu\nbud\u00fa tie\u017e tvori\u0165 praktikantove n\u00e1vrhy na zlep\u0161enie prostredia\na materi\u00e1lnych podmienok triedy. S\u00fa\u010das\u0165 grafi ck\u00e9ho z\u00e1znamu bude\ntvori\u0165 opis in\u00fdch sp\u00f4sobov usporiadania \u017eiakov v triede, ne\u017e u\u010dite\u013e\nvyu\u017e\u00edva pri svojom u\u010den\u00ed.<\/li>\n
                          • Praktikantov v\u00fdskum p\u00f4sobenia cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea v triede (je\nrealizovan\u00fd v n\u00e1\u010duvovom obdob\u00ed praxe). V r\u00e1mci danej polo\u017eky\npraktikant zrealizuje v\u00fdskum v\u00fdu\u010dby cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea, s cie\u013eom\ncharakterizova\u0165 u\u010debn\u00fd \u0161t\u00fdl cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea. V\u00fdskum u\u010dite\u013eovej v\u00fdu\u010dby praktikant zrealizuje v \u013eubovo\u013en\u00fdch d\u0148och praxe, po\u010das\nn\u00e1\u010duvu, resp. v \u010dase po odu\u010den\u00ed svojich samostatn\u00fdch vyu\u010dovac\u00edch\nv\u00fdstupov. Charakteristika u\u010debn\u00e9ho \u0161t\u00fdlu cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea bude\nvystavan\u00e1 na pou\u017eit\u00ed \u0161tyroch diagnostick\u00fdch proced\u00far:\n
                              \n
                            • Vyplnenie z\u00e1znamu o pozorovan\u00ed neverb\u00e1lnej komunik\u00e1cie\ncvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea. Praktikant sa tu zameria na opis u\u010dite\u013eovho\nneverb\u00e1lneho u\u010debn\u00e9ho prejavu. V\u00fdstupom z danej polo\u017eky\nbude vo\u013ene \u0161tylizovan\u00e1 charakteristika cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea\ns d\u00f4razom na jeho neverb\u00e1lnu komunik\u00e1ciu so \u017eiakom.<\/li>\n
                            • Vyplnenie sch\u00e9my na zaznamen\u00e1vanie ot\u00e1zok na vyu\u010dovacej\nhodine. Praktikant sa tu zameria na klasifi k\u00e1ciu ot\u00e1zok, ktor\u00e9\ncvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e kladie \u017eiakom v procese svojho u\u010denia. V\u00fdsledky\npozorovania praktikant spracuje v tabu\u013ek\u00e1ch a obsah tabuliek\nvo\u013ene op\u00ed\u0161e.<\/li>\n
                            • Zrealizovanie \u0161trukt\u00farovan\u00e9ho rozhovoru na t\u00e9mu:\n\u201eSubjekt\u00edvne po\u0148atie v\u00fdu\u010dby u cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea\u201c. Praktikant\nsa tu zameria na identifi k\u00e1ciu u\u010dite\u013eovej predstavy o dobrom\n(kvalitnom) vyu\u010dovan\u00ed. Rozhovor bude praktikant orientova\u0165\nna identifi k\u00e1ciu u\u010dite\u013eovej predstavy o kvalitnom u\u010dive,\no kvalitn\u00fdch u\u010debn\u00fdch met\u00f3dach a postupoch pr\u00e1ce so\n\u017eiakom, o kvalitnom hodnoten\u00ed \u017eiaka a posudzovan\u00ed v\u00fdsledkov\n\u017eiakovho u\u010denia a o u\u010dite\u013eovom po\u0148at\u00ed fenom\u00e9nu dobr\u00e9ho\n\u017eiaka. Z rozhovoru zrealizuje praktikant p\u00edsomn\u00fd z\u00e1znam\ns vyvoden\u00edm z\u00e1verov.<\/li>\n
                            • Vyplnenie dotazn\u00edka na sledovanie interak\u010dn\u00e9ho \u0161t\u00fdlu cvi\u010dn\u00e9ho\nu\u010dite\u013ea. Praktikant sa tu zameria na opis u\u010dite\u013eovho \u0161t\u00fdlu pr\u00e1ce\nso \u017eiakmi triedy. Na z\u00e1klade vyplnenia dotazn\u00edka praktikant\ncharakterizuje osobu cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea pod\u013ea toho, ako sa\nmu cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e javil po\u010das pedagogickej praxe. V\u00fdstupom\nz danej polo\u017eky bude grafi ck\u00e9 zn\u00e1zornenie interak\u010dn\u00e9ho \u0161t\u00fdlu\ncvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea spolu s vo\u013ene \u0161tylizovan\u00fdm opisom hlavn\u00fdch\ncharakterist\u00edk p\u00f4sobenia cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea v triede.<\/li><\/ul><\/li>\n
                            • Praktikantov v\u00fdskum kl\u00edmy triedy a vz\u0165ahov medzi \u017eiakmi v triede\n(je realizovan\u00fd po ukon\u010den\u00ed n\u00e1\u010duvov\u00e9ho obdobia praxe). V r\u00e1mci\ndanej polo\u017eky sa praktikant zameria na diagnostiku \u017eiakov, s cie\u013eom op\u00edsa\u0165 soci\u00e1lne prostredie triedy a pon\u00faknu\u0165 n\u00e1vrhy na zlep\u0161enie\nsoci\u00e1lneho prostredia triedy.<\/li>\n<\/ul>\n
                            • Vzorov\u00e9 vyu\u010dovacie projekty zo samostatn\u00fdch vyu\u010dovac\u00edch v\u00fdstupov\n\u0161tudenta. Predstavuj\u00fa detailne spracovan\u00e9 vyu\u010dovacie projekty,\nktor\u00e9 sa stali predmetom praktikantovho samostatn\u00e9ho u\u010denia. Do\nportf\u00f3lia bude zalo\u017een\u00fd jeden vzorov\u00fd projekt z ka\u017ed\u00e9ho \u0161tudentom\nodu\u010den\u00e9ho vyu\u010dovacieho predmetu. Pri posudzovan\u00ed kvality projektov\ns\u00fa sledovan\u00e9 nasledovn\u00e9 krit\u00e9ri\u00e1:\n
                                \n
                              1. Komplexnos\u0165 projektov. Predstavuje skuto\u010dnos\u0165, \u010di odovzdan\u00e9\nprojekty s\u00fa skuto\u010dne projekty v\u0161etk\u00fdch odu\u010den\u00fdch vyu\u010dovac\u00edch\npredmetov. Konkr\u00e9tne ide o to, \u010di je splnen\u00e1 po\u017eiadavka odovzdania\njedn\u00e9ho vzorov\u00e9ho projektu za ka\u017ed\u00fd odu\u010den\u00fd vyu\u010dovac\u00ed predmet.<\/li>\n
                              2. Zacielenos\u0165 projektov. Posudzuje sa, ak\u00e1 je kvalita cie\u013eov a u\u010debn\u00fdch\npo\u017eiadaviek, uveden\u00fdch vo vyu\u010dovac\u00edch projektoch. Ciele maj\u00fa\nby\u0165 orientovan\u00e9 na \u017eiaka, maj\u00fa explicitne vyjadrova\u0165 preberan\u00e9\nu\u010divo a maj\u00fa odkazova\u0165 \u017eiaka na u\u010debn\u00fd v\u00fdkon, ktor\u00fd m\u00e1 v r\u00e1mci\nrealizovan\u00e9ho u\u010denia preuk\u00e1za\u0165.<\/li>\n
                              3. Obsa\u017enos\u0165 projektov. Predur\u010duje to, do akej miery zodpoved\u00e1\nv\u00fdber a formul\u00e1cia u\u010debn\u00fdch \u00faloh (a v nich situovan\u00fdch u\u010debn\u00fdch\nobsahov) po\u017eiadavk\u00e1m na v\u00fdkon \u017eiaka, vypl\u00fdvaj\u00facim z formul\u00e1cie\neduka\u010dn\u00e9ho cie\u013ea. Konkr\u00e9tne ide o to, \u010di s\u00fa v\u0161etky po\u017eiadavky na\nv\u00fdkon \u017eiaka, vypl\u00fdvaj\u00face z cie\u013ea a u\u010debn\u00fdch po\u017eiadaviek, obsiahnut\u00e9\nv zneniach formulovan\u00fdch u\u010debn\u00fdch \u00faloh.<\/li>\n
                              4. Modernos\u0165 projektov. Rie\u0161i ot\u00e1zku, do akej miery zodpoved\u00e1\npredlo\u017een\u00fd vyu\u010dovac\u00ed projekt kon\u0161truktivistick\u00fdm, resp. tvorivo\nhumanistick\u00fdm pr\u00edstupom k vyu\u010dovaniu. Konkr\u00e9tne ide o to,\n\u010di s\u00fa v projekte pou\u017e\u00edvan\u00e9 na \u017eiaka orientovan\u00e9 met\u00f3dy a formy\npr\u00e1ce a do akej miery zodpovedaj\u00fa pou\u017eit\u00e9 u\u010debn\u00e9 strat\u00e9gie\npo\u017eiadavk\u00e1m produkt\u00edvneho u\u010denia sa a po\u017eiadavk\u00e1m rozvoja\ntvorivosti a ostatn\u00fdch kognit\u00edvnych funkci\u00ed \u017eiaka.<\/li>\n
                              5. Situovanos\u0165 projektov. Posudzuje to, do akej miery s\u00fa v projekte\nvytv\u00e1ran\u00e9 pre \u017eiaka zauj\u00edmav\u00e9 pedagogick\u00e9 situ\u00e1cie a ak\u00fd je vz\u0165ah\nmedzi vytv\u00e1ran\u00fdmi pedagogick\u00fdmi situ\u00e1ciami a re\u00e1lnym \u017eivotom\n\u017eiaka.<\/li><\/ol><\/li>\n
                              6. Z\u00e1pisky z hospit\u00e1ci\u00ed a rozborov samostatn\u00fdch vyu\u010dovac\u00edch v\u00fdstupov\npraktikanta. Predstavuj\u00fa z\u00e1znamy praktikanta z hospit\u00e1ci\u00ed na vyu\u010dovan\u00ed\ncvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea a z\u00e1znamy z rozborov samostatn\u00fdch pedagogick\u00fdch\nv\u00fdstupov. Priebeh hospit\u00e1ci\u00ed praktikant zaznamen\u00e1va pomocou\nvopred vypracovan\u00e9ho pozorovacieho h\u00e1rku. Z\u00e1pisky z rozborov\nsamostatn\u00fdch vyu\u010dovac\u00edch v\u00fdstupov vypracov\u00e1va praktikant z rozboru\nka\u017edej vyu\u010dovacej hodiny, ktorej projekt je s\u00fa\u010das\u0165ou portf\u00f3lia. Z\u00e1pisky\nz rozborov pozost\u00e1vaj\u00fa z dvoch polo\u017eiek:<\/li>\n
                                  \n
                                • Z\u00e1znamy z rozboru, veden\u00e9ho osobou cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea. Ide\no vo\u013ene \u0161tylizovan\u00e9 z\u00e1pisky \u0161tudenta z rozborov\u00e9ho rozhovoru nad\nodu\u010denou vyu\u010dovacou hodinou.<\/li>\n
                                • Reflexia kvality v\u00fdu\u010dby, veden\u00e1 osobou praktikanta. Ide\no vo\u013ene \u0161tylizovan\u00fa v\u00fdpove\u010f praktikanta smerom k vlastn\u00e9mu\nvyu\u010dovaciemu v\u00fdstupu. Praktikant by mal v danej \u010dasti na z\u00e1klade\nza\u017eit\u00fdch sk\u00fasenost\u00ed pos\u00fadi\u0165 svoju spokojnos\u0165 s v\u00fdu\u010dbou a mal by\nanalyticky rozpracova\u0165 mo\u017enosti optimalizovania odu\u010den\u00e9ho\nvyu\u010dovacieho projektu.<\/li><\/ul>\n
                                • Pedagogick\u00e1 charakteristika jedn\u00e9ho vybran\u00e9ho \u017eiaka. Predstavuje\nd\u00f4sledn\u00fd opis vybran\u00e9ho \u017eiaka triedy. \u0160tudent \u2013 praktikant na z\u00e1klade\npou\u017eitia met\u00f3d pedagogickej diagnostiky komplexne charakterizuje\nosobu \u017eiaka. Charakteristika osoby \u017eiaka bude ma\u0165 podobu\n\u0161trukt\u00farovanej v\u00fdpovede.<\/li>\n
                                • Reflexia praxe. Predstavuje \u0161tudentovo vo\u013ene \u0161tylizovan\u00e9 zhodnotenie\nkvality pedagogickej praxe. Zhodnotenie kvality pedagogickej praxe\npozost\u00e1va z troch polo\u017eiek:<\/li>\n
                                    \n
                                  • Zhodnotenie pr\u00ednosu pedagogickej praxe pre praktikanta. Praktikant\ntu odpoved\u00e1 na ot\u00e1zku: \u201e\u010c\u00edm prispela z\u00e1vere\u010dn\u00e1 pedagogick\u00e1 prax\n(projekt) ku kvalitn\u00e9mu v\u00fdkonu m\u00f4jho bud\u00faceho povolania?\u201c\nPraktikant tu opisuje momenty, ktor\u00e9 prispeli k formovaniu jeho\nu\u010dite\u013esk\u00fdch schopnost\u00ed, a zd\u00f4razn\u00ed tie momenty praxe, ktor\u00e9 najviac\novplyvnili jeho z\u00e1ujem o bud\u00faci v\u00fdkon u\u010dite\u013eskej profesie.<\/li>\n
                                  • Refl exia kvality teoretickej pr\u00edpravy praktikanta na vysokej \u0161kole.\nPraktikant tu odpoved\u00e1 na ot\u00e1zku: \u201e\u010co z teoretickej pr\u00edpravy na\nvysokej \u0161kole som najviac vyu\u017eil pri samostatnom vyu\u010dovan\u00ed?\u201c\nPraktikant tu pribli\u017euje tie discipl\u00edny, ktor\u00e9 mu najviac pomohli\npri u\u010den\u00ed, a z\u00e1rove\u0148 zhodnot\u00ed, \u010do mu na teoretickej pr\u00edprave po\u010das\n\u0161t\u00fadia na vysokej \u0161kole najviac ch\u00fdbalo.<\/li>\n
                                  • Kritika praxe a n\u00e1vrhy na zmenu koncepcie pedagogickej praxe.\nPraktikant tu odpoved\u00e1 na ot\u00e1zku: \u201e\u010co by som na z\u00e1vere\u010dnej\npedagogickej praxi (projekte) zmenil?\u201c Praktikant tu opisuje tie\nmomenty, ktor\u00e9 mu na koncepcii pedagogickej praxe najviac\nprek\u00e1\u017eali, a pribli\u017euje tie po\u017eiadavky na z\u00edskanie kreditu, ktor\u00e9 sa\nmu zdali nezrozumite\u013en\u00e9, resp. zbyto\u010dn\u00e9. Od praktikanta sa v danej\n\u010dasti refl exie praxe o\u010dak\u00e1va kon\u0161trukt\u00edvna kritika, tzn. nie iba\nkritizovanie praxe, ale aj produkovanie n\u00e1vrhov na zmenu praxe.<\/li>\n<\/ul>\n<\/ol><\/p>\n

                                    Okrem vy\u0161\u0161ie charakterizovan\u00fdch segmentov portf\u00f3lia pedagogickej\npraxe obsahuje portf\u00f3lio aj n\u00e1vrhy pracovn\u00fdch listov, ktor\u00e9 praktikant\npo\u010das realiz\u00e1cie pedagogick\u00e9ho v\u00fdstupu pou\u017e\u00edval pri vyu\u010dovan\u00ed,\na hodnotenie praktikanta cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom. Tvorba portf\u00f3lia\nz pedagogickej praxe je n\u00e1ro\u010dn\u00fdm procesom a pom\u00f4ckou pri jeho\nspracov\u00e1van\u00ed s\u00fa vopred vypracovan\u00e9 r\u00f4zne pozorovacie h\u00e1rky, formul\u00e1re\n\u010di protokoly. Ich skladba predur\u010duje praktikantovi jednak \u010dinnos\u0165,\nktor\u00fa m\u00e1 po\u010das pedagogickej praxe realizova\u0165, ale taktie\u017e mu pom\u00e1ha\nv syst\u00e9me zaznamen\u00e1vania potrebn\u00fdch inform\u00e1ci\u00ed, ktor\u00e9 m\u00f4\u017ee n\u00e1sledne\n\u010falej vyu\u017e\u00edva\u0165 pri spracov\u00e1van\u00ed jednotliv\u00fdch segmentov portf\u00f3lia. Na\nPedagogickej fakulte Univerzity Kon\u0161tant\u00edna Filozofa v Nitre maj\u00fa\npraktikanti k dispoz\u00edcii cel\u00fd set pozorovac\u00edch h\u00e1rkov, prostredn\u00edctvom\nktor\u00fdch realizuj\u00fa a zaznamen\u00e1vaj\u00fa svoju hospita\u010dn\u00fa \u010dinnos\u0165. H\u00e1rky sa\nzameriavaj\u00fa na pozorovanie:\n

                                      \n
                                    • cie\u013eov vyu\u010dovacej hodiny a ich plnenia,<\/li>\n
                                    • met\u00f3d a foriem pr\u00e1ce,<\/li>\n
                                    • prezent\u00e1cie nov\u00e9ho u\u010diva,<\/li>\n
                                    • kontroly a hodnotenia \u017eiakov,<\/li>\n
                                    • pr\u00e1ce s u\u010debnicou,<\/li>\n
                                    • pr\u00e1ce s u\u010debn\u00fdmi pom\u00f4ckami a didaktickou technikou,<\/li>\n
                                    • osobnosti u\u010dite\u013ea a vytv\u00e1ranie jeho charakteristiky,<\/li>\n
                                    • vystupovania u\u010dite\u013ea v triede a jeho komunik\u00e1cie so \u017eiakmi,<\/li>\n
                                    • profesijn\u00fdch zru\u010dnost\u00ed u\u010dite\u013ea,<\/li>\n
                                    • soci\u00e1lnych vz\u0165ahov \u017eiakov v triede,<\/li>\n
                                    • aktivity \u017eiakov,<\/li>\n
                                    • kl\u00edmy v triede.<\/li><\/ul><\/p>\n

                                      Praktikant sa oboznamuje s obsahom v\u0161etk\u00fdch pozorovac\u00edch h\u00e1rkov,\nktor\u00e9 predstavuj\u00fa mnohostrannos\u0165 eduka\u010dn\u00e9ho procesu vyu\u010dovacej\nhodiny. Na ka\u017edej hospit\u00e1cii si potom vol\u00ed jeden zo stanoven\u00e9ho setu\npozorovac\u00edch h\u00e1rkov, ktor\u00fd si pred jeho pou\u017eit\u00edm d\u00f4sledne pre\u0161tuduje.\nOkrem pozorovac\u00edch h\u00e1rkov maj\u00fa praktikanti k dispoz\u00edcii i vypracovan\u00e9\nsch\u00e9my metodick\u00fdch rozborov vyu\u010dovac\u00edch hod\u00edn, tabuliek na vytvorenie\n\u010dasovej sn\u00edmky a v\u00fdkazov zrealizovanej pedagogickej praxe (Kram\u00e1rekov\u00e1\n– Sz\u00edjj\u00e1rt\u00f3ov\u00e1 a kol., 2012).<\/p>\n

                                      Realiz\u00e1cia pedagogickej praxe, a teda i spracovanie portf\u00f3lia je r\u00f4zne.\nAj ke\u010f v publik\u00e1cii neuv\u00e1dzame viacer\u00e9 podoby pedagogick\u00fdch portf\u00f3li\u00ed,\nje potrebn\u00e9 kon\u0161tatova\u0165, \u017ee ka\u017ed\u00e1 fakulta realizuj\u00faca u\u010dite\u013esk\u00e9 vzdelanie\nma k dispoz\u00edci\u00ed kvalitne vypracovan\u00fd cel\u00fd syst\u00e9m metodick\u00fdch pokynov\na materi\u00e1lov pre jednotliv\u00e9 typy pedagogick\u00fdch prax\u00ed s cie\u013eom vytv\u00e1ra\u0165\npodmienky pre optim\u00e1lnu a \u010do najkvalitnej\u0161iu realiz\u00e1ciu pedagogickej\npraxe.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

                                      \n\t\t\t\t
                                      \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

                                      Tvorba \u0161tudentsk\u00e9ho portf\u00f3lia prekra\u010duje rozsah jedn\u00e9ho\nsemestra a taktie\u017e rozsah jedn\u00e9ho vyu\u010dovacieho predmetu. \u0160tudent\nk jeho spracovaniu vyu\u017e\u00edva teoretick\u00e9 poznatky z\u00edskan\u00e9 po\u010das \u0161t\u00fadia\npedagogick\u00fdch a psychologick\u00fdch discipl\u00edn a discipl\u00edn vedn\u00fdch\nodborov aproba\u010dn\u00fdch predmetov. Je preto potrebn\u00e9, aby svoje portf\u00f3lio\nvytv\u00e1ral \u0161tudent priebe\u017ene po\u010das semestra a zara\u010foval do neho v\u0161etky\npr\u00e1ce, ktor\u00e9 spracov\u00e1val, ako aj po\u017eiadavky vysoko\u0161kolsk\u00e9ho u\u010dite\u013ea\nna udelenie hodnotenia z konkr\u00e9tneho vyu\u010dovacieho predmetu,\npozn\u00e1mky k rie\u0161en\u00fdm probl\u00e9mom na predn\u00e1\u0161kach \u010di semin\u00e1roch\na ostatn\u00e9 materi\u00e1ly, ktor\u00e9 mu bud\u00fa prospe\u0161n\u00e9 v \u010fal\u0161om \u0161t\u00fadiu a pri\nrealiz\u00e1cii pedagogickej praxe.<\/p>\n

                                      V z\u00e1vere je potrebn\u00e9 kon\u0161tatova\u0165, \u017ee v\u00fdznam portf\u00f3lia pedagogickej\npraxe je zrejm\u00fd nielen pri samotnom vysoko\u0161kolskom \u0161t\u00fadiu a pri\nrealiz\u00e1cii pedagogickej praxe, ale aj pri uch\u00e1dzan\u00ed sa o zamestnanie\n\u010di v samotnej eduka\u010dnej pr\u00e1ci absolventa \u2013 u\u010dite\u013ea v \u0161kolskej praxi.\nInform\u00e1cie v \u0148om ulo\u017een\u00e9 m\u00f4\u017ee absolvent vyu\u017e\u00edva\u0165 jednak v pr\u00edprave\nna vyu\u010dovaciu hodinu, v jej realiz\u00e1cii, ale taktie\u017e aj pri rie\u0161en\u00ed r\u00f4znych v\u00fdchovn\u00fdch a vzdel\u00e1vac\u00edch probl\u00e9mov svojich \u017eiakov.\nPortf\u00f3lio sa tak st\u00e1va manu\u00e1lom i sprievodcom eduka\u010dnou praxou\nza\u010d\u00ednaj\u00faceho u\u010dite\u013ea.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                                      PEDAGOGICK\u00c1 PRAX V PREGRADU\u00c1LNEJ PR\u00cdPRAVE U\u010cITE\u013dOV 4 Portf\u00f3lio pedagogickej praxe vysoko\u0161kolsk\u00e9ho \u0161tudenta K\u013e\u00fa\u010dov\u00e9 ot\u00e1zky kapitoly \u010co znamen\u00e1 pojem portf\u00f3lio? Ak\u00e9 druhy portf\u00f3lia pozn\u00e1me? Ak\u00e9 funkcie pln\u00ed portf\u00f3lio? Ak\u00e9 krit\u00e9ri\u00e1 sa uplat\u0148uj\u00fa pri hodnoten\u00ed portf\u00f3lia? Z \u010doho sa sklad\u00e1 portf\u00f3lio pedagogickej praxe? Ak\u00fd v\u00fdznam m\u00e1 portf\u00f3lio pedagogickej praxe pre vysoko\u0161kolsk\u00e9ho \u0161tudenta? Pojem portf\u00f3lio vznikol spojen\u00edm franc\u00fazskych […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-676","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/676","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=676"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/676\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":683,"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/676\/revisions\/683"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=676"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}