{"id":807,"date":"2023-01-30T08:43:31","date_gmt":"2023-01-30T07:43:31","guid":{"rendered":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/?page_id=807"},"modified":"2023-01-30T08:55:22","modified_gmt":"2023-01-30T07:55:22","slug":"pedagogicka-prax-v-pregradualnej-priprave-ucitelov-3-3","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/pedagogicka-prax-v-pregradualnej-priprave-ucitelov-3-3\/","title":{"rendered":"Pedagogicka prax v pregradualnej priprave ucitelov-3-3"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

PEDAGOGICK\u00c1 PRAX\nV PREGRADU\u00c1LNEJ\nPR\u00cdPRAVE U\u010cITE\u013dOV<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

3.3 Subjekty a prostredie pedagogickej praxe<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Pedagogick\u00e1 prax je zlo\u017eit\u00fd proces, ktor\u00fd sa realizuje v podmienkach\n\u0161kolskej reality vo vz\u00e1jomnej interakcii viacer\u00fdch subjektov. Subjekty\npedagogickej praxe m\u00f4\u017eeme rozdeli\u0165 do troch z\u00e1kladn\u00fdch skup\u00edn. Prv\u00fa\nskupinu subjektov pedagogickej praxe tvoria vysoko\u0161kolsk\u00ed \u0161tudenti \u2013\npraktikanti. Osobnos\u0165ou vysoko\u0161kolsk\u00e9ho \u0161tudenta a faktormi, ktor\u00e9\novplyv\u0148uj\u00fa rozvoj jeho osobnosti v realiz\u00e1cii pedagogickej praxe, sme\nsa zaoberali v prv\u00fdch dvoch kapitol\u00e1ch publik\u00e1cie. Zjednodu\u0161ene\nv\u0161ak m\u00f4\u017eeme praktikanta charakterizova\u0165 ako \u0161tudenta \u0161tuduj\u00faceho\nu\u010dite\u013esk\u00fd \u0161tudijn\u00fd program, prostredn\u00edctvom ktor\u00e9ho sa v \u0161kolskej praxi\nv podmienkach cvi\u010dnej \u0161koly pripravuje na v\u00fdkon svojho bud\u00faceho\npovolania u\u010dite\u013ea. Druh\u00fa skupinu subjektov pedagogickej praxe\npredstavuj\u00fa vysoko\u0161kolsk\u00ed u\u010ditelia, ktor\u00ed zabezpe\u010duj\u00fa teoretick\u00fa pr\u00edpravu\na osvojovanie si poznatkov, jednak z pedagogick\u00fdch a psychologick\u00fdch\ndiscipl\u00edn, ale taktie\u017e poznatkov z vedn\u00fdch odborov predstavuj\u00facich\naproba\u010dn\u00e9 predmety praktikantov. Posledn\u00fa, no nie menej d\u00f4le\u017eit\u00fa\nskupinu subjektov pedagogickej praxe tvoria cvi\u010dn\u00ed u\u010ditelia. S. Kont\u00edrov\u00e1\na kol. (2010, s. 9) pova\u017euje za cvi\u010dn\u00fdch u\u010dite\u013eov t\u00fdch u\u010dite\u013eov, ktor\u00ed\n\u201epracuj\u00fa v trvalom pracovnom pomere na z\u00e1kladnej alebo strednej \u0161kole\na v obdob\u00ed pedagogickej praxe sa st\u00e1vaj\u00fa spolupracovn\u00edkmi vysokej \u0161koly,\nktor\u00e1 \u0161tudenta – praktikanta na ich \u0161kolu vyslala. P\u00f4sobia v poz\u00edcii ako:\n

    \n
  • radcovia, ktor\u00ed poskytuj\u00fa cenn\u00e9 rady t\u00fdkaj\u00face sa ka\u017edodenn\u00e9ho\n\u017eivota v \u0161kolskej triede, povzbudzuj\u00fa \u0161tudentov a pom\u00e1haj\u00fa im\nzvl\u00e1da\u0165 po\u010diato\u010dn\u00e9 \u0165a\u017ekosti,<\/li>\n
  • vzory profesion\u00e1lov, ktor\u00ed \u0161tudentom predv\u00e1dzaj\u00fa vzorov\u00fd profesijn\u00fd\nv\u00fdkon v triede, r\u00f4zne pr\u00edstupy k v\u00fdu\u010dbe, rozmanit\u00e9 vyu\u010dovacie\npostupy, vz\u0165ah k \u017eiakom, kolegom a pod.,<\/li>\n
  • zdroje inform\u00e1ci\u00ed o kurikule, dokument\u00e1cii, charakteristik\u00e1ch\n\u017eiakov, vyu\u010dovac\u00edch strat\u00e9gi\u00e1ch a i.,<\/li>\n
  • tr\u00e9neri, ktor\u00ed zodpovedaj\u00fa za v\u00fdcvik \u0161tudentov v pr\u00edslu\u0161n\u00fdch\npedagogick\u00fdch schopnostiach,<\/li>\n
  • pozorovatelia \u0161tudentov \u2013 praktikantov v triede,<\/li>\n
  • poskytovatelia sp\u00e4tnej v\u00e4zby a podporovatelia schopnost\u00ed \u0161tudentov\nkriticky refl ektova\u0165 a hodnoti\u0165 priebeh a v\u00fdsledky vlastnej \u010dinnosti,<\/li>\n
  • poveren\u00ed zhroma\u017e\u010fovatelia inform\u00e1ci\u00ed o priebehu praxe \u0161tudentov\na poskytovatelia kon\u0161trukt\u00edvnej spr\u00e1vy a hodnotenia praxe fakulte\u201c.<\/li><\/ul><\/p>\n

    Predlo\u017een\u00fa diferenci\u00e1ciu rol\u00ed cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea zjednotila Z. Gadu\u0161ov\u00e1\n(2007) do troch z\u00e1kladn\u00fdch rol\u00ed, v ktor\u00fdch vystupuje cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e\nv procese realiz\u00e1cie pedagogickej praxe. Prvou je rola \u201evzoru\u201c (modelu),\nv ktorej vystupuje cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e najm\u00e4 po\u010das realiz\u00e1cie hospita\u010dnej\npraxe. Praktikant pozoruje a analyzuje vyu\u010dovaciu hodinu realizovan\u00fa\ncvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom. Cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e je preto pre praktikanta vzorom\nv r\u00f4znych oblastiach realiz\u00e1cie vyu\u010dovacieho procesu, od pr\u00edpravy na\nvyu\u010dovac\u00ed proces a jeho realiz\u00e1ciu \u2013 \u010do a ako u\u010di\u0165 a nau\u010di\u0165, cez poznanie\nsvojich \u017eiakov a adekv\u00e1tny pr\u00edstup k jednotlivcom i cel\u00e9mu kolekt\u00edvu\ntriedy \u017eiakov, a\u017e po sebarefl exiu a anal\u00fdzu vlastnej vyu\u010dovacej \u010dinnosti\nv realiz\u00e1cii konkr\u00e9tnej vyu\u010dovacej hodiny. V role \u201eporadcu\u201c dominuje\ncvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e po\u010das realiz\u00e1cie v\u00fdstupovej a s\u00favislej pedagogickej praxe.\nCvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e rad\u00ed praktikantovi u\u017e v etape pr\u00edpravy na vyu\u010dovaciu\nhodinu, \u010do m\u00e1 odu\u010di\u0165, ako to m\u00e1 urobi\u0165 a ako sa m\u00e1 na to pripravi\u0165. Rola\nporadcu v\u0161ak nekon\u010d\u00ed realiz\u00e1ciou v\u00fdstupu praktikanta, ale cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e\nv nej vystupuje i v procese anal\u00fdzy odu\u010denej hodiny praktikanta. Pri\nrozbore v\u00fdstupu pom\u00e1ha praktikantovi v rozvoji sebarefl exie a rad\u00ed mu\nako sa vysporiada\u0165 s pr\u00edpadn\u00fdmi ne\u00faspechmi a zlyhaniami. Poslednou\nje rola \u201ehodnotite\u013ea\u201c, v ktorej cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e vystupuje u\u017e v spom\u00ednanom\nprocese rozboru a anal\u00fdzy v\u00fdstupu praktikanta. Hodnotenie a sp\u00f4sob jeho\npodania je pre priebeh praxe ve\u013emi d\u00f4le\u017eit\u00fd. Z\u00e1vis\u00ed od neho nielen \u010fal\u0161ia\nrealiz\u00e1cia v\u00fdstupov pedagogickej praxe, ale aj rozvoj motiv\u00e1cie, pr\u00edpadne\ndemotiv\u00e1cie k samotn\u00e9mu u\u010dite\u013esk\u00e9mu vzdel\u00e1vaniu a k v\u00fdkonu bud\u00facej profesie u\u010dite\u013ea. Vzh\u013eadom na t\u00fato skuto\u010dnos\u0165 je potrebn\u00e9, aby cvi\u010dn\u00fd\nu\u010dite\u013e vystupoval vo\u010di praktikantovi v poz\u00edcii sk\u00fasen\u00e9ho kolegu, ktor\u00fd\nmu vytvor\u00ed priestor a podmienky pre optim\u00e1lnu realiz\u00e1ciu pedagogickej\npraxe, pom\u00f4\u017ee mu so zvl\u00e1dan\u00edm pr\u00edpadn\u00fdch probl\u00e9mov, sprostredkuje\nmu realitu \u0161kolskej praxe a poskytne sp\u00e4tn\u00fa v\u00e4zbu o jeho eduka\u010dnej\n\u010dinnosti s cie\u013eom rozv\u00edja\u0165 jeho osobnostn\u00e9 i profesion\u00e1lne kompetencie.\nJ. Ivanovi\u010dov\u00e1 (2007) kon\u0161tatuje, \u017ee kvalitn\u00fd u\u010dite\u013e nemus\u00ed by\u0165 kvalitn\u00fdm\ncvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom. Cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e mus\u00ed v priamej \u010dinnosti s praktikantom\ndok\u00e1za\u0165 by\u0165 jeho kolegom, ale z\u00e1rove\u0148 i expertom a nadriaden\u00fdm, ktor\u00fd\nhodnot\u00ed jeho eduka\u010dn\u00fa \u010dinnos\u0165. Autorka predklad\u00e1 charakteristiku\ndobr\u00e9ho cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea zo \u0161tyroch h\u013ead\u00edsk spracovan\u00fa na z\u00e1klade\nzahrani\u010dnej literat\u00fary :\n

      \n
    1. Zo v\u0161eobecn\u00e9ho h\u013eadiska:<\/em><\/li>\n
        \n
      • jasne formulova\u0165 svoje stanovisko,<\/li>\n
      • neby\u0165 profesion\u00e1lnym kritikom,<\/li>\n
      • nevyvol\u00e1va\u0165 strach,<\/li>\n
      • nepou\u010dova\u0165,<\/li>\n
      • neodsudzova\u0165,<\/li>\n
      • umo\u017e\u0148ova\u0165 v\u00fdmenu n\u00e1zorov a sk\u00fasenost\u00ed,<\/li>\n
      • zoh\u013ead\u0148ova\u0165, \u017ee t\u00fa ist\u00fa t\u00e9mu mo\u017eno realizova\u0165 viacer\u00fdmi postupmi,<\/li>\n
      • by\u0165 otvoren\u00fd nov\u00fdm my\u0161lienkam.<\/li>\n<\/ul>\n
      • Z h\u013eadiska akcept\u00e1cie partnera pri rozhovore:<\/em><\/li>\n
          \n
        • by\u0165 empatick\u00fd,<\/li>\n
        • akceptova\u0165 osobnos\u0165 praktikanta,<\/li>\n
        • nepou\u017e\u00edva\u0165 v\u00fd\u010ditky,<\/li>\n
        • nepodce\u0148ova\u0165 po\u017eiadavky a prosby praktikanta, ale zodpovedne k nim pristupova\u0165.<\/li>\n<\/ul>\n
        • Z h\u013eadiska pr\u00e1ce so situ\u00e1ciami vo vyu\u010dovacom procese:<\/em><\/li>\n
            \n
          • kvalifikovane pozorova\u0165,<\/li>\n
          • zvoli\u0165 objekt\u00edvny uhol poh\u013eadu,<\/li>\n
          • vytvori\u0165 pr\u00edle\u017eitos\u0165, aby mohol praktikant svoju chybu s\u00e1m odhali\u0165,<\/li>\n
          • pou\u017e\u00edva\u0165 kon\u0161trukt\u00edvnu kritiku,<\/li>\n
          • zaobera\u0165 sa \u0165a\u017ekos\u0165ami a probl\u00e9mami praktikanta,<\/li>\n
          • posudzova\u0165 vyu\u010dovaciu hodinu a nie osobu praktikanta.<\/li>\n<\/ul>\n
          • Z h\u013eadiska h\u013eadania a vytv\u00e1rania rie\u0161en\u00ed:<\/em><\/li>\n
              \n
            • spolo\u010dne pracova\u0165 na mo\u017enostiach zlep\u0161enia,<\/li>\n
            • zd\u00f4vod\u0148ova\u0165 alternat\u00edvne n\u00e1vrhy,<\/li>\n
            • konkretizova\u0165 a realizova\u0165 n\u00e1vrhy,<\/li>\n
            • pon\u00faknu\u0165 pomoc v oblasti pedagogiky (Havel, \u0160imon\u00edk, 2006, In:\nIvanovi\u010dov\u00e1, 2007).<\/li><\/ul>\n<\/ol><\/p>\n

              Po\u010das realiz\u00e1cie pedagogickej praxe vystupuje cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e vo\nviacer\u00fdch rol\u00e1ch a z t\u00fdchto rol\u00ed mu vypl\u00fdvaj\u00fa aj konkr\u00e9tne \u00falohy, ktor\u00e9\npo\u010das pr\u00e1ce s praktikantom realizuje. Jednotliv\u00e9 \u00falohy sa \u0161pecifi cky via\u017eu\nku konkr\u00e9tnemu typu pedagogickej praxe, no vo v\u0161eobecnosti m\u00f4\u017eeme\nstanovi\u0165 tieto z\u00e1kladn\u00e9 \u00falohy cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea :\n

                \n
              • Po pr\u00edchode praktikanta na pedagogick\u00fa prax nadviaza\u0165 adekv\u00e1tny\nvz\u0165ah zalo\u017een\u00fd na kolegialite a profesionalite vylu\u010duj\u00faci posudzovanie\nosobnosti praktikanta na z\u00e1klade jeho v\u00fdzoru.<\/li>\n
              • Spolo\u010dne s praktikantom vypracova\u0165 pl\u00e1n jeho eduka\u010dnej \u010dinnosti\nv konkretiz\u00e1cii pr\u00edslu\u0161n\u00e9ho typu pedagogickej praxe.<\/li>\n
              • Obozn\u00e1mi\u0165 praktikanta s charakteristikou triedy, v ktorej bude\npedagogick\u00fa prax realizova\u0165. Upriami\u0165 jeho pozornos\u0165 na \u017eiakov so\n\u0161pecifi ck\u00fdmi vzdel\u00e1vac\u00edmi potrebami a informova\u0165 ho o \u0161peci\u00e1lnopedagogick\u00fdch\nsp\u00f4soboch pr\u00e1ce s t\u00fdmito \u017eiakmi. Rovnako predstavi\u0165\npraktikantovi i probl\u00e9mov\u00fdch \u017eiakov (naj\u010dastej\u0161ie s poruchami\nspr\u00e1vania), ktor\u00ed m\u00f4\u017eu negat\u00edvne ovplyv\u0148ova\u0165 realiz\u00e1ciu jeho\npedagogickej praxe.<\/li>\n
              • Zrealizova\u0165 vyu\u010dovacie hodiny, ktor\u00fdch sa praktikant z\u00fa\u010dast\u0148uje\nv poz\u00edcii hospituj\u00faceho a n\u00e1sledne po\u010das rozborovej konzult\u00e1cie\nposkytn\u00fa\u0165 mu stanovisk\u00e1 k hodnoteniu jednotliv\u00fdch f\u00e1z vyu\u010dovacej\nhodiny, pr\u00edpadne odpovede na ot\u00e1zky k rie\u0161eniu vzniknut\u00fdch\nprobl\u00e9mov po\u010das vyu\u010dovacej hodiny.<\/li>\n
              • V pr\u00edpade realiz\u00e1cie v\u00fdstupov obozn\u00e1mi\u0165 praktikanta s preberan\u00fdm\nu\u010divom a mo\u017enos\u0165ami jeho pl\u00e1novania. Pom\u00f4c\u0165 \u0161tudentovi rozvrhn\u00fa\u0165\nsi u\u010divo vyu\u010dovac\u00edch hod\u00edn, v ktor\u00fdch bude realizova\u0165 v\u00fdstupy.\nV pr\u00edpade potreby v r\u00e1mci konzult\u00e1ci\u00ed pom\u00f4c\u0165 praktikantovi pri\njeho samostatnej pr\u00edprave na v\u00fdu\u010dbu.<\/li>\n
              • Z\u00fa\u010dastni\u0165 sa v\u00fdstupu praktikanta na vyu\u010dovacej hodine a ku ka\u017ed\u00e9mu\nv\u00fdstupu poskytn\u00fa\u0165 konzult\u00e1ciu s uveden\u00edm anal\u00fdzy a rozboru v\u00fdstupu praktikanta, obozn\u00e1mi\u0165 ho so siln\u00fdmi i slab\u00fdmi str\u00e1nkami\njeho eduka\u010dnej \u010dinnosti.<\/li>\n
              • Obozn\u00e1mi\u0165 praktikanta s dokument\u00e1ciou triedneho u\u010dite\u013ea a zapoji\u0165\nho do mimovyu\u010dovacej \u010dinnosti (do \u0161kolsk\u00fdch kr\u00fa\u017ekov, aktiv\u00edt\n\u0161kolsk\u00e9ho klubu, sch\u00f4dzok rodi\u010dov, a pod.).<\/li>\n
              • Vypracova\u0165 hodnotenie kvality realiz\u00e1cie pedagogickej praxe\na obozn\u00e1mi\u0165 praktikanta s jeho v\u00fdsledkami.<\/li>\n
              • Spolupracova\u0165 s poveren\u00fdmi pracovn\u00edkmi vysokej \u0161koly resp. fakulty\n(predmetov\u00fd didaktik, koordin\u00e1tor pedagogickej praxe a pod.), ktor\u00e1\npraktikanta vyslala na cvi\u010dn\u00fa \u0161kolu realizova\u0165 pedagogick\u00fa prax.<\/p>\n

                Cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e je poradcom a sprievodcom \u0161tudenta \u2013 praktikanta\nv jeho profesijnom rozvoji. Na jednej strane sa podie\u013ea na komplexnom\nveden\u00ed praktikantov v procese z\u00edskavania profesijn\u00fdch kompetenci\u00ed\n(projektova\u0165, realizova\u0165 a hodnoti\u0165 v\u00fdu\u010dbu) a na druhej strane podporuje\nich vlastn\u00fa iniciat\u00edvu a vytv\u00e1ra priestor na sebapozn\u00e1vanie a sebarefl exiu\npraktikanta cez uvedomenie si vlastn\u00fdch nedostatkov a h\u013eadanie ciest ich\nodstra\u0148ovania. Vzh\u013eadom na d\u00f4le\u017eitos\u0165 a v\u00fdznam pedagogickej praxe je\npotrebn\u00e9 z\u00e1kladn\u00e9 \u00falohy diferencova\u0165 pod\u013ea jednotliv\u00fdch f\u00e1z realiz\u00e1cie\npedagogickej praxe. Na Pedagogickej fakulte Univerzity Mateja Bela\nv Banskej Bystrici vypracovali n\u00e1vrhy \u00faloh a \u010dinnosti cvi\u010dn\u00fdch u\u010dite\u013eov\n(http:\/\/www.pdf.umb.sk\/\/pedagogicka-prax\/pedagogicka-prax.html):\n

                  \n
                1. \u00davodn\u00e9 stretnutie.<\/em>
                  Pri prvom kontakte je potrebn\u00e9, aby cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e:<\/li>\n
                    \n
                  • zozn\u00e1mil praktikantov s charakteristikou \u0161koly, diagnostikou triedy,\ntried \u2013 zlo\u017eenie, dominantn\u00fd sp\u00f4sob pr\u00e1ce, pravidl\u00e1 spr\u00e1vania sa\nv triede;<\/li>\n
                  • vymedzil spolu s praktikantmi jasn\u00e9 pravidl\u00e1 spolupr\u00e1ce \u2013 pr\u00edchod\ndo \u0161koly, presn\u00fd \u010das konzult\u00e1ci\u00ed spojen\u00e9 s n\u00e1vodom na vyu\u010dovanie,\nanal\u00fdza v\u00fdu\u010dby;<\/li>\n
                  • vypracoval individu\u00e1lny pl\u00e1n praktikantom na praxi \u2013 \u010dasov\u00fd\nharmonogram pod\u013ea po\u017eiadaviek pedagogickej praxe v jednotliv\u00fdch\nsemestroch \u0161t\u00fadia;<\/li>\n
                  • zorientoval praktikantov v \u0161kolsk\u00fdch dokumentoch, v tematick\u00fdch\ncelkoch preberan\u00e9ho u\u010diva (ktor\u00e1 a ko\u013ek\u00e1 vyu\u010dovacia hodina je\nv porad\u00ed, \u010do u\u017e \u017eiaci dok\u00e1\u017eu a pod.);<\/li>\n
                  • rozdelil \u00falohy na pedagogick\u00e9 pozorovanie pri v\u00fdstupe cvi\u010dn\u00e9ho\nu\u010dite\u013ea a nesk\u00f4r \u00falohy na pozorovanie praktikantov \u2013 kolegov, ktor\u00ed\nrealizuj\u00fa svoj v\u00fdstup;<\/li>\n
                  • zozn\u00e1mil sa s po\u017eiadavkami a stanoven\u00fdmi krit\u00e9riami priebe\u017en\u00e9ho\nhodnotenia v\u00fdstupov a z\u00e1vere\u010dn\u00e9ho hodnotenia praktikantov.<\/li><\/ul>\n
                  • Konzult\u00e1cia pr\u00edpravy na vyu\u010dovaciu hodinu praktikanta<\/em>
                    \nPraktikant potrebuje r\u00f4znu mieru intervencie v r\u00f4znych semestroch\n\u0161t\u00fadia, vo vz\u0165ahu k svojim schopnostiam a k \u00farovni osobnej sk\u00fasenosti.\nV procese pr\u00edpravy na v\u00fdstup sa vytv\u00e1ra priestor na posilnenie\nrealiza\u010dnej kompetencie \u0161tudenta (komunikat\u00edvne, organiza\u010dn\u00e9, riadiace\na diagnostick\u00e9 zru\u010dnosti), ktor\u00e1 sa prejavuje v jeho priamom kontakte\nso \u017eiakmi. Pri prv\u00fdch v\u00fdstupoch je potrebn\u00e9 poskytn\u00fa\u0165 praktikantom\nv\u00e4\u010d\u0161iu mieru pomoci pri pr\u00e1ci s cie\u013eom a tvorbe u\u010debn\u00fdch po\u017eiadaviek\na mo\u017enosti realiz\u00e1cie vyu\u010dovacej hodiny, postupne ich necha\u0165 pracova\u0165\nlen na z\u00e1klade vymedzenia t\u00e9my, \u00faloh a cie\u013ea vyu\u010dovacej hodiny,\nakceptova\u0165 \u00fasilie praktikantov o tvoriv\u00fd pr\u00edstup k pr\u00edprave. Pri konzult\u00e1cii\nje optim\u00e1lne vych\u00e1dza\u0165 z n\u00e1vrhu u\u010debn\u00e9ho cie\u013ea, u\u010debn\u00fdch po\u017eiadaviek\na diskutova\u0165 o ot\u00e1zkach:<\/li>\n
                      \n
                    • Ak\u00e9 u\u010den\u00e9 \u00falohy s\u00fa zaraden\u00e9 v pr\u00edprave na vyu\u010dovaciu hodinu na\nsplnenie u\u010debn\u00fdch po\u017eiadaviek? S\u00fa k nim vhodn\u00e9 in\u0161trukcie ? S\u00fa vo\nvhodnej postupnosti?<\/li>\n
                    • Ako sa striedaj\u00fa met\u00f3dy a ak\u00e1 je organiz\u00e1cia \u010dinnosti, ak\u00fd je ich\n\u010dasov\u00fd rozsah? Ak\u00fd didaktick\u00fd materi\u00e1l sa vyu\u017eije, ak\u00e9 bude\nusporiadanie u\u010debne?<\/li>\n
                    • Ak\u00e9 met\u00f3dy bud\u00fa pou\u017eit\u00e9 pre zvy\u0161ovanie motiv\u00e1cie a aktivity\n\u017eiakov?<\/li>\n
                    • Ak\u00e9 prostriedky sp\u00e4tnej v\u00e4zby bud\u00fa pou\u017eit\u00e9?<\/li>\n
                    • Ak\u00e9 sp\u00f4soby hodnotenia a sebahodnotenia \u017eiakov sa bud\u00fa\nrealizova\u0165?<\/li>\n
                    • Ako bude udr\u017eiavan\u00e1 pozornos\u0165 a discipl\u00edna \u017eiakov pri striedan\u00ed\n\u010dinnost\u00ed?<\/li>\n
                    • Ako sa d\u00e1 predch\u00e1dza\u0165 ru\u0161iv\u00e9mu spr\u00e1vaniu \u017eiakov?<\/li><\/ul>\n
                    • \u010cinnosti cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea pri pedagogickom pozorovan\u00ed a realiz\u00e1cii\nv\u00fdu\u010dby praktikantov<\/em>
                      V tejto f\u00e1ze sa rozv\u00edja refl ex\u00edvna kompetencia (tvoria ju zru\u010dnosti\npozorova\u0165, hodnoti\u0165, zauj\u00edma\u0165 vlastn\u00fd postoj, refl ektova\u0165 svoju poz\u00edciu,\nsebahodnotenie). Cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e m\u00f4\u017ee v tomto procese pom\u00f4c\u0165\npraktikantovi rozv\u00edja\u0165 tieto zru\u010dnosti prostredn\u00edctvom ponuky vhodn\u00fdch\n\u00faloh na pozorovanie svojich v\u00fdstupov a v\u00fdstupov kolegov \u2013 praktikantov\na ich d\u00f4kladnou anal\u00fdzou pri prezent\u00e1cii v\u00fdsledkov pozorovania zo strany\npraktikantov. Praktikanti m\u00f4\u017eu hodnoti\u0165 a sledova\u0165 pedagogick\u00e9 javy\na procesy, ktor\u00e9 s\u00fa uveden\u00e9 v ich pozorovacom protokole. Ich anal\u00fdza\ntvor\u00ed s\u00fa\u010das\u0165 diskusie po\u010das rozborov v\u00fdstupov praktikantov.<\/li>\n
                    • Rozbory vyu\u010dovac\u00edch hod\u00edn<\/em>
                      \nCvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e realizuje najsk\u00f4r rozbory z vlastn\u00fdch vyu\u010dovac\u00edch\nhod\u00edn, na ktor\u00fdch praktikanti hospituj\u00fa v priebehu n\u00e1\u010duvovej praxe.\nPraktikantov zozn\u00e1mi s postupom pri rozbore vyu\u010dovac\u00edch hod\u00edn a s\nkrit\u00e9riami hodnotenia v\u00fdstupov praktikantov. Cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e umo\u017en\u00ed\nvyjadri\u0165 sa k vyu\u010dovac\u00edm hodin\u00e1m:\n
                        \n
                      • praktikantom, ktor\u00ed hospitovali a uskuto\u010d\u0148ovali cielen\u00e9 pedagogick\u00e9\npozorovanie,<\/li>\n
                      • praktikantovi, ktor\u00fd odu\u010dil a prezentuje svoje z\u00e1mery a reflektuje\nich realiz\u00e1ciu.<\/li>\nPri rozbore je potrebn\u00e9 pridr\u017eiava\u0165 sa \u0161trukt\u00fary protokolu na\nhodnotenie praktikanta a s\u00fastredi\u0165 sa hlavne na nasledovn\u00e9 oblasti:\n
                      • plnenie cie\u013ea, u\u010debn\u00fdch po\u017eiadaviek,<\/li>\n
                      • didaktick\u00e9 stv\u00e1rnenie u\u010diva \u2013 vhodnos\u0165 u\u010debn\u00fdch \u00faloh a \u010dinnost\u00ed\n\u017eiakov,<\/li>\n
                      • anal\u00fdzu \u010dinnosti u\u010dite\u013ea a \u010dinnosti \u017eiakov,<\/li>\n
                      • komunik\u00e1ciu u\u010dite\u013e \u2013 \u017eiak (\u017eiaci), pr\u00edstup u\u010dite\u013ea k \u017eiakom,<\/li>\n
                      • v\u00fdchovn\u00e9 aspekty \u2013 rozvoj soci\u00e1lnych a etick\u00fdch aspektov hodn\u00f4t,\npostojov, spr\u00e1vania \u017eiakov,<\/li>\n
                      • hodnotenie a vytv\u00e1ranie priestoru pre sebahodnotenia \u017eiakov.<\/li><\/ul>\n<\/li>\n
                      • Hodnotenie v\u00fdstupov \u0161tudentov<\/em>
                        \nKa\u017ed\u00fd v\u00fdstup praktikanta je cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom hodnoten\u00fd pod\u013ea\npolo\u017eiek v hodnotiacom protokole. Praktikant tak z\u00edska preh\u013ead o svojich\nsiln\u00fdch a slab\u0161\u00edch str\u00e1nkach v procese realiz\u00e1cie v\u00fdu\u010dby a m\u00f4\u017ee sledova\u0165\npozit\u00edvne zmeny v rozvoji svojich u\u010dite\u013esk\u00fdch zru\u010dnost\u00ed. Na z\u00e1ver\nv\u00fdstupovej praxe a s\u00favislej praxe spracuje cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e \u0161trukt\u00farovan\u00e9 z\u00e1vere\u010dn\u00e9 hodnotenie praktikanta s udelen\u00edm po\u010dtu bodov v z\u00e1vislosti\nna kvalite v\u00fdstupov a s odpor\u00fa\u010daniami pre rozvoj jeho profesijn\u00fdch\nkompetenci\u00ed.<\/li><\/ol>\nKonkretiz\u00e1ciu vy\u0161\u0161ie uveden\u00fdch \u00faloh cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea po\u010das realiz\u00e1cie\nkonzult\u00e1ci\u00ed a rozborov predstavuje tabu\u013eka \u010d. 3<\/p>\n

                        <\/p>\n

                        <\/p>\n

                        <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

                        \n\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\n\t\t\t \n\t\t\t \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tTabu\u013eka \u010d. 3 \u2013 Konkretiz\u00e1cia \u00faloh cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea<\/span><\/th>\n\t\t\t \t\t\t\t <\/tr>\n\t\t\t <\/thead>\n\t\t\t \t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tRealiz\u00e1cia rozborov n\u00e1\u010duvov\u00fdch hod\u00edn cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        		\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tZvidite\u013eni\u0165 praktikantovi aktu\u00e1lne preberan\u00e9 u\u010divo, tzn. verbalizova\u0165\nz\u00e1kladn\u00e9 pojmy a poznatky, ktor\u00e9 si mali \u017eiaci v r\u00e1mci preberan\u00e9ho\nu\u010debn\u00e9ho obsahu osvoji\u0165.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tFormulova\u0165 pred praktikantom ciele pozorovan\u00e9ho vyu\u010dovania\na zd\u00f4razni\u0165 u\u010debn\u00e9 \u00falohy, ktor\u00e9 boli pre naplnenie stanoven\u00fdch\ncie\u013eov k\u013e\u00fa\u010dov\u00e9.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tIlustrova\u0165 praktikantovi na pr\u00edklade realizovan\u00fdch \u00faloh pr\u00e1cu\ns u\u010debn\u00fdmi met\u00f3dami a formami a zd\u00f4razni\u0165 momenty, v ktor\u00fdch\nboli vyu\u017eit\u00e9 tvoriv\u00e9 a heuristick\u00e9 pr\u00edstupy k u\u010deniu sa \u017eiaka.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tZvidite\u013eni\u0165 praktikantovi pou\u017eit\u00e9 sp\u00f4soby hodnotenia \u017eiakov\na vysvetli\u0165, ako ovplyv\u0148uj\u00fa v\u00fdsledky hodnotenia \u017eiaka \u010fal\u0161ie\nu\u010dite\u013eove u\u010denie.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tOp\u00edsa\u0165 praktikantovi pou\u017eit\u00e9 sp\u00f4soby motiv\u00e1cie \u017eiaka a sp\u00f4soby\nvtiahnutia \u017eiaka do u\u010debnej \u010dinnosti (navodenia \u017eiakovho z\u00e1ujmu\no u\u010denie sa).\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tIlustrova\u0165 praktikantovi realizovan\u00e9 organiza\u010dn\u00e9 \u00fakony a \u00fakony,\nktor\u00fdch z\u00e1merom bolo udr\u017eiava\u0165 kognit\u00edvne podnetn\u00fa atmosf\u00e9ru\nv triede a priazniv\u00fa discipl\u00ednu \u017eiakov.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tVysvetli\u0165 vz\u0165ah medzi k\u013e\u00fa\u010dov\u00fdmi kompetenciami (uveden\u00fdmi\nv ISCED 1) a u\u010debn\u00fdmi \u010dinnos\u0165ami zaraden\u00fdmi do procesu v\u00fdu\u010dby.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tRealiz\u00e1cia konzult\u00e1ci\u00ed samostatn\u00fdch v\u00fdstupov\n\u0161tudenta\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        		\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tInformova\u0165 praktikanta o u\u010debn\u00fdch obsahoch, ktor\u00e9 maj\u00fa by\u0165\n\u0161tudentom u\u010den\u00e9 a orientova\u0165 \u0161tudenta na uvedomenie si cie\u013eov\na u\u010debn\u00fdch po\u017eiadaviek (u\u010debn\u00fdch v\u00fdkonov), ktor\u00e9 maj\u00fa by\u0165\nv procese u\u010denia od \u017eiakov o\u010dak\u00e1van\u00e9.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tSprostredkova\u0165 praktikantovi potrebn\u00e9 pedagogick\u00e9 dokumenty\n(u\u010debn\u00e9 pl\u00e1ny, u\u010debn\u00e9 osnovy, triednu knihu, klasifi ka\u010dn\u00fd z\u00e1znam,\nu\u010debnice, pracovn\u00e9 zo\u0161ity, metodick\u00e9 pr\u00edru\u010dky at\u010f.), s ktor\u00fdmi m\u00e1\n\u0161tudent pri vyu\u010dovan\u00ed pracova\u0165.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tObozn\u00e1mi\u0165 praktikanta o mo\u017enostiach vyu\u017eitia \u0161kolsk\u00fdch\ndidaktick\u00fdch materi\u00e1lov a pracovn\u00fdch pom\u00f4cok, v podobe\nin\u0161pira\u010dn\u00fdch zdrojov pre vlastn\u00e9 vyu\u010dovanie \u0161tudenta.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tInformova\u0165 praktikanta o potrebe zav\u00e1dzania produkt\u00edvnych met\u00f3d\na strat\u00e9gi\u00ed u\u010denia do procesu vyu\u010dovania a obozn\u00e1mi\u0165 \u0161tudenta\no mo\u017enostiach vyu\u017eitia heuristick\u00fdch met\u00f3d a tvoriv\u00fdch pr\u00edstupov\npri preberan\u00ed zvolen\u00e9ho u\u010debn\u00e9ho obsahu.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tRealiz\u00e1cia rozborov samostatn\u00fdch v\u00fdstupov \u0161tudenta\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        		\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tPos\u00fadi\u0165 praktikantovu kvalitu vysvet\u013eovania preberan\u00fdch u\u010debn\u00fdch obsahov\na pos\u00fadi\u0165 kvalitu \u0161tudentovho jazyka, ktor\u00fdm zav\u00e1dzal k\u013e\u00fa\u010dov\u00e9 pojmy.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tPos\u00fadi\u0165 vhodnos\u0165 praktikantom zadan\u00fdch u\u010debn\u00fdch \u00faloh smerom\nk naplnenia formulovan\u00fdch cie\u013eov a u\u010debn\u00fdch po\u017eiadaviek pre \u017eiakov\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tPos\u00fadi\u0165 vhodnos\u0165 praktikantovho v\u00fdberu met\u00f3d a foriem u\u010denia smerom\nk my\u0161lienke nap\u013a\u0148ania tvoriv\u00e9ho a emocion\u00e1lne siln\u00e9ho vyu\u010dovania.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tPos\u00fadi\u0165 spr\u00e1vnos\u0165 praktikantovho organizovania u\u010denia a spr\u00e1vnos\u0165\nzabezpe\u010dovania priaznivej discipl\u00edny \u017eiakov.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tPos\u00fadi\u0165 mieru praktikantovho rozv\u00edjania kognit\u00edvnych funkci\u00ed u \u017eiakov\na mieru kognit\u00edvnej podnetnosti \u00faloh realizovan\u00fdch po\u010das vyu\u010dovania.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tPos\u00fadi\u0165 praktikantovu pr\u00e1cu s hodnoten\u00edm \u017eiakov a vyjadri\u0165 sa\nk \u0161tudentom pou\u017eit\u00fdm (resp. nepou\u017eit\u00fdm) sp\u00f4sobom pozit\u00edvneho\noce\u0148ovania \u017eiaka.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tPos\u00fadi\u0165 vz\u0165ah medzi rozv\u00edjan\u00fdmi k\u013e\u00fa\u010dov\u00fdmi kompetenciami\n(uveden\u00fdmi v ISCED 1) a \u0161tudentom zaraden\u00fdmi u\u010debn\u00fdmi\n\u010dinnos\u0165ami do procesu v\u00fdu\u010dby.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tZdroj: http:\/\/www.pdf.umb.sk\/\/pedagogicka-prax\/pedagogicka-prax.html\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/td>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/tr>\n\t\t\t \t\t\t <\/tbody>\n\t\t\t<\/table>\n\t\t<\/div>\n\t \t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

                        Pedagogick\u00e1 prax sa realizuje v re\u00e1lnom eduka\u010dnom prostred\u00ed\n\u0161koly. T\u00e1to \u0161kola sa naz\u00fdva cvi\u010dnou \u0161kolou, hoci tento n\u00e1zov nie je\nlegislat\u00edvne o\u0161etren\u00fd. In\u0161tit\u00fat cvi\u010dnej \u0161koly s taxat\u00edvne pomenovan\u00fdmi\npr\u00e1vami a povinnos\u0165ami nie je zrejm\u00fd, a preto sa cvi\u010dn\u00fdmi \u0161kolami\nst\u00e1vaj\u00fa vzdel\u00e1vacie in\u0161tit\u00facie na z\u00e1klade uzatv\u00e1rania zml\u00fav o spolupr\u00e1ci\ns konkr\u00e9tnou fakultou pr\u00edslu\u0161nej vysokej \u0161koly \u010di univerzity. Cvi\u010dn\u00e1 \u0161kola\nokrem fi nan\u010dnej odmeny, \u010do v s\u00fa\u010dasnosti predstavuje 0,66 centov za\njednu zrealizovan\u00fa rozborov\u00fa hodinu, nem\u00e1 \u017eiadne in\u00e9 \u010fal\u0161ie fi nan\u010dn\u00e9\na ani spolo\u010densk\u00e9 ocenenie. Snahy o zmenu postavenia cvi\u010dn\u00fdch \u0161k\u00f4l\ns\u00fa \u010dasto iba v l\u00ednii teoretick\u00fdch po\u017eiadaviek odborn\u00edkov venuj\u00facich sa\not\u00e1zkam pedagogickej praxe. K praktickej zmene postavenia cvi\u010dnej \u0161koly\nprist\u00fapila Pre\u0161ovsk\u00e1 univerzita, ktor\u00e1 v roku 2013 vydala \u0160tat\u00fat cvi\u010dnej\n\u0161koly pre pedagogick\u00fa prax \u0161tudentov Pre\u0161ovskej univerzity v Pre\u0161ove\n(http:\/\/www.unipo.sk\/public\/media\/0190\/Statut cvicnej skoly(29 5\n2013).pdf). V \u010dasti II., \u010dl\u00e1nok 3 jasne vymedzuje in\u0161tit\u00facie, ktor\u00e9 sa\nm\u00f4\u017eu potencion\u00e1lne sta\u0165 cvi\u010dn\u00fdmi \u0161kolami: \u201eCvi\u010dn\u00e9 \u0161koly ur\u010den\u00e9 pre\npedagogick\u00fa prax \u0161tudentov Pre\u0161ovskej univerzity v Pre\u0161ove (\u010falej len\n\u201e cvi\u010dn\u00e9 \u0161koly\u201c), s\u00fa vybran\u00e9 matersk\u00e9 \u0161koly, z\u00e1kladn\u00e9 \u0161koly, gymn\u00e1zi\u00e1,\nstredn\u00e9 odborn\u00e9 \u0161koly, konzervat\u00f3ri\u00e1, z\u00e1kladn\u00e9 umeleck\u00e9 \u0161koly, ktor\u00e9\nzaru\u010duj\u00fa vysok\u00fa kvalitu eduka\u010dn\u00e9ho procesu kompetentn\u00fdmi cvi\u010dn\u00fdmi\nu\u010dite\u013emi, s\u00fa primerane materi\u00e1lno-technicky vybaven\u00e9 a s\u00fa ochotn\u00e9\nvytvori\u0165 z\u00e1zemie na realiz\u00e1ciu pedagogick\u00fdch prax\u00ed. Cvi\u010dn\u00e1 \u0161kola m\u00e1\npr\u00e1vo pou\u017e\u00edva\u0165 ozna\u010denie Cvi\u010dn\u00e1 \u0161kola Pre\u0161ovskej univerzity v Pre\u0161ove,\nktor\u00e9 bude vhodn\u00fdm sp\u00f4sobom umiestnen\u00e9 v priestoroch pr\u00edslu\u0161nej \u0161koly.\nT\u00fdka sa to v\u0161etk\u00fdch reklamn\u00fdch a prezenta\u010dn\u00fdch materi\u00e1lov a webov\u00fdch\nstr\u00e1nok\u201c. \u010eal\u0161ie \u010dl\u00e1nky pojedn\u00e1vaj\u00fa o organiz\u00e1cii pedagogick\u00fdch prax\u00ed na\ncvi\u010dnej \u0161kole a fi nan\u010dn\u00fdch vz\u0165ahoch medzi univerzitou a cvi\u010dnou \u0161kolou.<\/p>\n

                        H. Kram\u00e1rekov\u00e1 – K. Sz\u00edjj\u00e1rt\u00f3ov\u00e1 a kol. (2012) uv\u00e1dzaj\u00fa, \u017ee na\nrealiz\u00e1ciu pedagogickej praxe sl\u00fa\u017eia v zmysle z\u00e1kona \u010d. 131\/2002 Z. z.\no vysok\u00fdch \u0161kol\u00e1ch \u0161pecializovan\u00e9 v\u00fdu\u010dbov\u00e9 zariadenia vysok\u00fdch \u0161k\u00f4l\na v pr\u00edpade u\u010dite\u013esk\u00e9ho vzdel\u00e1vania s\u00fa to vzdel\u00e1vacie in\u0161tit\u00facie s vysokou\n\u00farov\u0148ou pedagogick\u00e9ho procesu, s ktor\u00fdmi uzatvorila vysok\u00e1 \u0161kola\nzmluvu a o spolupr\u00e1ci. Je v\u0161ak potrebn\u00e9 kon\u0161tatova\u0165, \u017ee cvi\u010dn\u00e1 \u0161kola\nby nemala zabezpe\u010dova\u0165 iba pedagogick\u00fa prax \u0161tudentov, ale mala by\nparticipova\u0165 aj na v\u00fdskumn\u00fdch projektoch fakulty, umo\u017e\u0148ova\u0165 realiz\u00e1ciu odborn\u00fdch st\u00e1\u017ei u\u010dite\u013eov (najm\u00e4 predmetov\u00fdch didaktikov), \u010d\u00edm by sa\nv\u00fdrazne skvalitnil eduka\u010dn\u00fd proces na v\u0161etk\u00fdch stup\u0148och vzdel\u00e1vania.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

                        \n\t\t\t\t
                        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

                        Z\u00e1kladn\u00fdmi subjektmi pedagogickej praxe s\u00fa vysoko\u0161kolsk\u00ed\n\u0161tudenti \u2013 praktikanti, vysoko\u0161kolsk\u00ed u\u010ditelia participuj\u00faci na\nteoretickej pr\u00edprave praktikantov a cvi\u010dn\u00ed u\u010ditelia. Kvalita vz\u00e1jomnej\ninterakcie t\u00fdchto subjektov ovplyv\u0148uje jednak realiz\u00e1ciu pedagogickej\npraxe, ale taktie\u017e vysoko\u0161kolsk\u00e9 vzdel\u00e1vanie i rozvoj ich osobnost\u00ed. Vo\nv\u0161eobecnosti m\u00f4\u017eeme kon\u0161tatova\u0165, \u017ee kvalita realizovanej pedagogickej\npraxe v kone\u010dnom d\u00f4sledku ovplyv\u0148uje i kvalitu vzdel\u00e1vania,\na t\u00fdm i rozvoj na\u0161ej spolo\u010dnosti. Praktikant \u2013 absolvent ako u\u010dite\u013e\nprich\u00e1dza do \u0161kolskej praxe a jeho predch\u00e1dzaj\u00faca pedagogick\u00e1\nprax realizovan\u00e1 po\u010das vysoko\u0161kolsk\u00e9ho \u0161t\u00fadia priamo ovplyv\u0148ovala\nrozvoj jeho osobnosti, \u00farove\u0148 rozvoja, nielen teoretickej, ale najm\u00e4\nprofesijnej pr\u00edpravy. Absolvent \u2013 u\u010dite\u013e potom n\u00e1sledne vzdel\u00e1va\n\u010fal\u0161iu gener\u00e1ciu, ktor\u00e1 bude v bud\u00facnosti kreova\u0165 na\u0161u spolo\u010dnos\u0165.\nVzh\u013eadom k uvedomeniu si d\u00f4le\u017eitosti je potrebn\u00e9 kon\u0161tatova\u0165, \u017ee\nsubjekty pedagogickej praxe by mali ma\u0165 kolegi\u00e1lne vz\u0165ahy zalo\u017een\u00e9 na\nvz\u00e1jomnej d\u00f4vere a podpore, ktor\u00e9 vytv\u00e1raj\u00fa podmienky pre optim\u00e1lny\nrozvoj osobnost\u00ed v\u0161etk\u00fdch z\u00fa\u010dastnen\u00fdch, a t\u00fdm priamo prispievaj\u00fa ku\nskvalit\u0148ovaniu vzdel\u00e1vania.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                        PEDAGOGICK\u00c1 PRAX V PREGRADU\u00c1LNEJ PR\u00cdPRAVE U\u010cITE\u013dOV 3.3 Subjekty a prostredie pedagogickej praxe Pedagogick\u00e1 prax je zlo\u017eit\u00fd proces, ktor\u00fd sa realizuje v podmienkach \u0161kolskej reality vo vz\u00e1jomnej interakcii viacer\u00fdch subjektov. Subjekty pedagogickej praxe m\u00f4\u017eeme rozdeli\u0165 do troch z\u00e1kladn\u00fdch skup\u00edn. Prv\u00fa skupinu subjektov pedagogickej praxe tvoria vysoko\u0161kolsk\u00ed \u0161tudenti \u2013 praktikanti. Osobnos\u0165ou vysoko\u0161kolsk\u00e9ho \u0161tudenta a faktormi, ktor\u00e9 ovplyv\u0148uj\u00fa […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-807","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/807","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=807"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/807\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":830,"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/807\/revisions\/830"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=807"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}