{"id":809,"date":"2023-01-30T08:43:55","date_gmt":"2023-01-30T07:43:55","guid":{"rendered":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/?page_id=809"},"modified":"2023-01-30T08:56:53","modified_gmt":"2023-01-30T07:56:53","slug":"pedagogicka-prax-v-pregradualnej-priprave-ucitelov-3-4","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/pedagogicka-prax-v-pregradualnej-priprave-ucitelov-3-4\/","title":{"rendered":"Pedagogicka prax v pregradualnej priprave ucitelov-3-4"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

PEDAGOGICK\u00c1 PRAX\nV PREGRADU\u00c1LNEJ\nPR\u00cdPRAVE U\u010cITE\u013dOV<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

3.4 Typy a realiz\u00e1cia pedagogickej praxe<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

V\u00fdvin osobnosti \u010dloveka je realizovan\u00fd prostredn\u00edctvom jednotliv\u00fdch\n\u0161t\u00e1di\u00ed, ktor\u00fdmi prech\u00e1dza, a a\u017e po dosiahnut\u00ed zrelosti v jednom \u0161t\u00e1diu\nsa pos\u00fava do \u010fal\u0161ieho \u0161t\u00e1dia. Ke\u010f\u017ee sa v realiz\u00e1cii pedagogickej praxe\nosobnos\u0165 praktikanta vyv\u00edja, je prirodzen\u00e9 h\u013eada\u0165 v jej realiz\u00e1cii ur\u010dit\u00fa\nlogick\u00fa postupnos\u0165 a nadv\u00e4znos\u0165. Praktikant pr\u00edchodom na cvi\u010dn\u00fa\n\u0161kolu najprv spozn\u00e1va jej prostredie, pozoruje podmienky a proces\nv nej realizovan\u00fd a n\u00e1sledne ho spolo\u010dne s cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom analyzuje\na hodnot\u00ed. V druhej f\u00e1ze sa prostredn\u00edctvom konzult\u00e1ci\u00ed pripravuje na\nsvoj pedagogick\u00fd v\u00fdstup v konkr\u00e9tnej vyu\u010dovacej hodine, v\u00fdstup realizuje\na v z\u00e1vere spolo\u010dne s cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom uskuto\u010d\u0148uje rozbor a hodnotenie\ns vyu\u017eit\u00edm sebahodnotenia a sebarefl exie, nielen vlastnej eduka\u010dnej pr\u00e1ce po\u010das konkr\u00e9tnej vyu\u010dovacej jednotky, ale aj v nadv\u00e4znosti\nna z\u00edskan\u00e9 teoretick\u00e9 poznatky zo \u0161t\u00fadia. Obidve tieto f\u00e1zy sa v\u0161ak\nnerealizuj\u00fa izolovane. V r\u00f4znych form\u00e1ch organiz\u00e1cie pedagogickej\npraxe v jednotliv\u00fdch semestroch \u0161t\u00fadia sa m\u00f4\u017ee v\u00fdstupov\u00e1 prax dop\u013a\u0148a\u0165\nhospita\u010dnou praxou, kedy do procesu hodnotenia vstupuj\u00fa kolegovia\n\u0161tudenti hospituj\u00faci pedagogick\u00fd v\u00fdstup praktikanta. Proces hodnotenia\npotom z\u00edskava \u010fal\u0161\u00ed rozmer v podobe hodnotenia vrstovn\u00edkov, \u010do je\nz poz\u00edcie praktikanta \u010dastokr\u00e1t emocion\u00e1lnej\u0161ie a podstatnej\u0161ie vn\u00edman\u00e9\nako hodnotenie cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom. S. Kont\u00edrov\u00e1 a kol. (2010) potvrdzuje\nmy\u0161lienku vz\u00e1jomne prepojen\u00fdch a s\u00fabe\u017ene realizuj\u00facich sa typov\npedagogickej praxe, ktor\u00e9 sa v\u0161ak pod\u013ea nej odli\u0161uj\u00fa:\n

    \n
  1. Obsahov\u00fdm zameran\u00edm:<\/em><\/li>\n
      \n
    • v\u0161eobecn\u00e1 psychologicko-pedagogick\u00e1 prax sa orientuje na\npozorovanie a anal\u00fdzu pr\u00e1ce v triedach a smeruje k identifi kovaniu,\nkategorizovaniu a k anal\u00fdze psychologick\u00fdch a v\u0161eobecnodidaktick\u00fdch\njavov vyu\u010dovania, k pozorovaniu a k \u201evideniu\u201c re\u00e1lnych\n\u017eiakov, u\u010dite\u013eov a \u0161kolsk\u00fdch tried,<\/li>\n
    • odborovo\/predmetov\u00e1 pedagogick\u00e1 prax rozv\u00edja pedagogick\u00e9, a z nich\nvypl\u00fdvaj\u00face najm\u00e4 didaktick\u00e9 schopnosti praktikantov, sp\u00e4t\u00e9\ns v\u00fdu\u010dbou konkr\u00e9tneho aproba\u010dn\u00e9ho predmetu.<\/li>\n<\/ul>\n
    • Mierou samostatnej aktivity praktikantov:<\/em><\/li>\n
        \n
      • hospita\u010dn\u00fa (n\u00e1\u010duvov\u00fa) prax charakterizuje priama \u00fa\u010das\u0165 praktikanta\nna vyu\u010dovacej hodine v cvi\u010dnej \u0161kole zameran\u00e1 na pozorovanie\npriebehu hodiny, \u010dinnosti cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea a \u017eiakov a na jeho\nn\u00e1sledn\u00fd rozbor,<\/li>\n
      • asistentsk\u00e1 prax tvoriaca prechod medzi \u201epas\u00edvnym\u201c pozorovan\u00edm\nvyu\u010dovacej hodiny a vlastnou aktivitou praktikanta vo vyu\u010dovan\u00ed,<\/li>\n
      • v\u00fdstupov\u00e1 prax nadv\u00e4zuje na hospita\u010dn\u00fa, no na rozdiel od nej sa\nnesie v znamen\u00ed pedagogicko-didaktickej \u010dinnosti praktikanta.\nCharakterizuj\u00fa ju samostatn\u00e9 vyu\u010dovacie v\u00fdstupy praktikantov pod\nveden\u00edm cvi\u010dn\u00fdch u\u010dite\u013eov na z\u00e1klade vopred premyslenej p\u00edsomnej\npr\u00edpravy.<\/li><\/ul>\n
      • Organiz\u00e1ciou praktick\u00fdch aktiv\u00edt \u0161tudentov v cvi\u010dn\u00fdch \u0161kol\u00e1ch:<\/em><\/li>\n
          \n
        • priebe\u017en\u00e1 prax sa realizuje s\u00fabe\u017ene s v\u00fdu\u010dbou na vysokej \u0161kole,\npri\u010dom \u0161tudenti praxuj\u00fa v cvi\u010dnej \u0161kole spravidla jeden de\u0148 v t\u00fd\u017edni\nu jedn\u00e9ho alebo u viacer\u00fdch cvi\u010dn\u00fdch u\u010dite\u013eov,\n\u2022 blokov\u00e1 prax trv\u00e1 ur\u010dit\u00e9 s\u00favisl\u00e9 \u010dasov\u00e9 obdobie a jej obsahom m\u00f4\u017ee\nby\u0165 hospit\u00e1cia alebo pedagogick\u00fd v\u00fdstup,<\/li>\n
        • s\u00favisl\u00e1 prax trv\u00e1 nepretr\u017eite ur\u010dit\u00e9 \u010dasov\u00e9 obdobie a jej cie\u013eom je\numo\u017eni\u0165 bud\u00facemu u\u010dite\u013eovi overi\u0165 si pedagogick\u00e9 sk\u00fasenosti\nv rozli\u010dn\u00fdch podmienkach a pripravi\u0165 sa na samostatn\u00fa pedagogick\u00fa\n\u010dinnos\u0165.<\/li><\/ul>\n
        • Po\u010dtom praktikantov:<\/em><\/li>\n
            \n
          • individu\u00e1lna prax, kedy u cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea praxuje spravidla jeden,\nv\u00fdnimo\u010dne dvaja praktikanti, no s individu\u00e1lnym programom praxe\na v in\u00fdch \u010dasov\u00fdch \u00fasekoch a s individu\u00e1lnym hodnoten\u00edm,<\/li>\n
          • skupinov\u00e1 prax, kedy u cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea praxuje viac praktikantov\nzv\u00e4\u010d\u0161a rozdelen\u00fdch do skup\u00edn po troch alebo piatich \u0161tudentov.<\/li><\/ul><\/ol><\/p>\n

            V logickom slede realizovania pedagogickej praxe nach\u00e1dzame dve\nz\u00e1kladn\u00e9 postupnosti. Prvou je realiz\u00e1cia najsk\u00f4r priebe\u017enej pedagogickej\npraxe a a\u017e potom s\u00favislej pedagogickej praxe. Priebe\u017en\u00e1 pedagogick\u00e1\nprax sa uskuto\u010d\u0148uje po\u010das pl\u00e1novan\u00e9ho semestra a ro\u010dn\u00edka. Je zaraden\u00e1\ndo rozvrhu predn\u00e1\u0161ok a semin\u00e1rov, kde m\u00e1 \u0161tudent v t\u00fd\u017edni vyhraden\u00fd\njeden de\u0148 a hodinu na hospit\u00e1ciu alebo v\u00fdstup. S\u00favisl\u00e1 pedagogick\u00e1 prax\nsa uskuto\u010d\u0148uje v ur\u010denom semestri a ro\u010dn\u00edku, kde nadv\u00e4zuje na ostatn\u00e9\ndruhy praxe. Je vyvrcholen\u00edm \u0161t\u00fadia u\u010dite\u013estva a synt\u00e9zou doteraj\u0161\u00edch\nteoretick\u00fdch poznatkov a praktick\u00fdch sk\u00fasenost\u00ed. Druhou z\u00e1kladnou\npostupnos\u0165ou je realiz\u00e1cia hospit\u00e1ci\u00ed a a\u017e n\u00e1sledne realiz\u00e1cia v\u00fdstupov.\nHospit\u00e1cia je spravidla ozna\u010dovan\u00e1 i ako n\u00e1\u010duv, je ch\u00e1pan\u00e1 a realizovan\u00e1\nakt\u00edvnou \u00fa\u010das\u0165ou praktikanta priamo na vyu\u010dovacej hodine cvi\u010dn\u00e9ho\nu\u010dite\u013ea. \u00dalohou praktikanta je pozorova\u0165 priebeh hodiny, \u010dinnos\u0165\nu\u010dite\u013ea a \u017eiakov, zaznamen\u00e1va\u0165 svoje pozorovanie v hospita\u010dnom h\u00e1rku\na zrealizova\u0165 rozbor vyu\u010dovacej hodiny s cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom. Pri realiz\u00e1cii\nv\u00fdstupu praktikant priamo vyu\u010duje ur\u010den\u00fd po\u010det hod\u00edn pod veden\u00edm\ncvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea pod\u013ea rozvrhu hod\u00edn cvi\u010dnej \u0161koly. \u0160tudent vopred\nkonzultuje s cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom \u0161trukt\u00faru a organiz\u00e1ciu vyu\u010dovacej\nhodiny, vypracov\u00e1va p\u00edsomn\u00fa pr\u00edpravu a po odu\u010den\u00ed uskuto\u010d\u0148uje rozbor vyu\u010dovacej hodiny s cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom. Obdobn\u00fa charakteristiku\npredkladaj\u00fa i J. Ivanovi\u010dov\u00e1 a kol. (2010) a H. Kram\u00e1rekov\u00e1 \u2013 K.\nSz\u00edjj\u00e1rt\u00f3ov\u00e1 a kol. (2012). V prvej f\u00e1ze praktikant absolvuje hospita\u010dn\u00fa\nprax, ktor\u00fa vykon\u00e1va priebe\u017ene po\u010das semestra v d\u0148och mimo realiz\u00e1cie\nvysoko\u0161kolskej v\u00fdu\u010dby. Na praxi sa praktikant nau\u010d\u00ed cielene pozorova\u0165\nvybran\u00e9 aspekty vyu\u010dovacieho procesu realizovan\u00e9ho cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom\na zaznamen\u00e1va\u0165 si pozorovan\u00e9 skuto\u010dnosti v hospita\u010dn\u00fdch z\u00e1znamoch.\nS\u00fa\u010dasne si rozv\u00edja i schopnos\u0165 diskutova\u0165 o probl\u00e9moch vyu\u010dovacieho\nprocesu s cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom a so svojimi kolegami. V druhej f\u00e1ze realizuje\npraktikant v\u00fdstupov\u00fa prax, po\u010das ktorej uskuto\u010d\u0148uje jednak vlastn\u00e9\nv\u00fdstupy, ale taktie\u017e hospit\u00e1cie v\u00fdstupov svojich kolegov a vyu\u010dovac\u00edch\nhod\u00edn svojho cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea. \u0160tudent si prehlbuje nielen svoje\nschopnosti cielen\u00e9ho pozorovania a anal\u00fdzy vyu\u010dovacej hodiny, ale u\u010d\u00ed\nsa i spr\u00e1vne vyu\u010dovaciu jednotku napl\u00e1nova\u0165 a optim\u00e1lne ju realizova\u0165.\nFin\u00e1lnou f\u00e1zou je s\u00favisl\u00e1 pedagogick\u00e1 prax, v ktorej sa praktikant\nst\u00e1va \u010dlenom pedagogick\u00e9ho zboru cvi\u010dnej \u0161koly, a i napriek tomu, \u017ee\nst\u00e1le prax realizuje pod veden\u00edm cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea, je jeho pr\u00e1ca ove\u013ea\nsystematickej\u0161ou, mnohostrannej\u0161ou, zodpovednej\u0161ou i samostatnej\u0161ou.\nPraktikant sa oboznamuje so v\u0161etk\u00fdmi \u010dinnos\u0165ami cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea,\nnielen s jeho vyu\u010dovacou \u010dinnos\u0165ou, ale aj mimotriednou \u010dinnos\u0165ou,\nadministrat\u00edvnou \u010dinnos\u0165ou, \u010dinnos\u0165ou pri veden\u00ed z\u00e1ujmov\u00e9ho kr\u00fa\u017eku \u010di\n\u010dinnos\u0165ou triedneho u\u010dite\u013ea. M. \u0160p\u00e1nik (2007) sa vo svojej charakteristike\npedagogickej praxe zameriava na osobitosti priebe\u017enej a s\u00favislej praxe,\nna ktor\u00e9 sa be\u017ene pozornos\u0165 neupriamuje. Priebe\u017enou pedagogickou\npraxou sa praktikanti pripravuj\u00fa na samostatn\u00e9 rie\u0161enie pedagogick\u00fdch\nprobl\u00e9mov vo vyu\u010dovacom procese. Priebe\u017en\u00fa prax realizuj\u00fa bu\u010f formou\nhospit\u00e1ci\u00ed, alebo v\u00fdstupov. V klasickom pon\u00edman\u00ed sa na hospita\u010dn\u00fa\nprax nazer\u00e1, ako na prax, ktor\u00e1 umo\u017e\u0148uje praktikantovi pozorova\u0165\npedagogick\u00e9 javy, no zab\u00fada sa na fakt, \u017ee hospit\u00e1cia m\u00f4\u017ee by\u0165 i zdrojom\ninform\u00e1ci\u00ed pre uplat\u0148ovanie jeho vlastnej originality v pr\u00e1ci so \u017eiakmi.\nPri realiz\u00e1cii v\u00fdstupovej praxe praktikant uplat\u0148uje poznatky z\u00edskan\u00e9\nv teoretickej pr\u00edprave v samostatnej tvorivej pedagogickej \u010dinnosti so\n\u017eiakmi a pripravuje sa na rie\u0161enie didaktick\u00fdch cie\u013eov v konkr\u00e9tnych\npedagogick\u00fdch situ\u00e1ci\u00e1ch, no pozab\u00fada sa na v\u00fdchovn\u00fd aspekt\nvzdel\u00e1vacieho procesu, ktor\u00fd nie je mo\u017en\u00e9 od vyu\u010dovacieho procesu oddeli\u0165. Je potrebn\u00e9 zameriava\u0165 pozornos\u0165 praktikanta i na rie\u0161enie\nv\u00fdchovn\u00fdch probl\u00e9mov, ktor\u00e9 vznikaj\u00fa v priebehu vyu\u010dovacieho procesu.\nS\u00favislou pedagogickou praxou graduje teoretick\u00e1 aj praktick\u00e1 pr\u00edprava\n\u0161tudentov pre u\u010dite\u013esk\u00fa profesiu. V priebehu praxe riadia vyu\u010dovac\u00ed\nproces, realizuj\u00fa metodiku jednotliv\u00fdch vyu\u010dovac\u00edch predmetov, motivuj\u00fa\n\u017eiakov k osvojovaniu si teoretick\u00fdch vedomost\u00ed a praktick\u00fdch zru\u010dnost\u00ed.\nHodnotia poznatky \u017eiakov a diagnostikuj\u00fa ich spr\u00e1vanie. Zvykaj\u00fa si\nna v\u00fdkon u\u010dite\u013eskej profesie v plnom rozsahu. S\u00favisl\u00e1 prax umo\u017e\u0148uje\n\u0161tudentom postupne meni\u0165 postoje \u0161tudentsk\u00e9 na postoje u\u010dite\u013esk\u00e9.\nVzh\u013eadom ku skuto\u010dnosti, \u017ee miesto v\u00fdkonu s\u00favislej pedagogickej praxe\nsi spravidla vol\u00ed praktikant s\u00e1m, spo\u010d\u00edva jej \u0161pecifi kum pr\u00e1ve v mo\u017enosti\nvytv\u00e1rania optim\u00e1lnych podmienok pre adapt\u00e1ciu \u0161tudenta \u2013 bud\u00faceho\nu\u010dite\u013ea na svoje potencion\u00e1lne pracovisko.<\/p>\n

            Podrobn\u00fa charakteristiku z\u00e1kladn\u00fdch typov pedagogickej praxe\npredklad\u00e1 S. Kont\u00edrov\u00e1 kol. (2010). Pod\u013ea autorky predstavuje\nhospit\u00e1cia prv\u00e9 stretnutie praktikanta so \u0161kolskou praxou a prepojenie\npredch\u00e1dzaj\u00facej teoreticko-praktickej pr\u00edpravy na fakulte s eduka\u010dnou\nrealitou. Praktikantov nem\u00e1 vies\u0165 k bezduch\u00e9mu napodob\u0148ovaniu\ncvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea, ale k uvedomovaniu si toho, \u017ee pedagogick\u00e9 \u010dinnosti\nm\u00f4\u017eu by\u0165 realizovan\u00e9 v r\u00f4znych form\u00e1ch a rozli\u010dn\u00fdmi sp\u00f4sobmi.\nHospit\u00e1cia prebieha v troch etap\u00e1ch:\n

              \n
            1. Pr\u00edpravn\u00e1 etapa je zameran\u00e1 na obozn\u00e1menie sa s cie\u013emi\npozorovania, obsahom predmetu, pr\u00edpravou cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea,\nkolekt\u00edvom \u0161kolskej triedy.<\/li>\n
            2. Druh\u00e1 etapa pozost\u00e1va z bezprostredn\u00e9ho pozorovania, t.j.\npl\u00e1novit\u00e9ho, systematick\u00e9ho a organizovan\u00e9ho vn\u00edmania\njednotliv\u00fdch str\u00e1nok vyu\u010dovania alebo komplexn\u00e9ho procesu\nvyu\u010dovania z r\u00f4znych str\u00e1nok a z presnej, objekt\u00edvnej registr\u00e1cie\npozorovan\u00fdch javov.<\/li>\n
            3. Tretia etapa je procesom anal\u00fdzy pozorovanej eduka\u010dnej reality\na vyslovovania z\u00e1verov o nej.<\/li><\/ol><\/p>\n

              Pre optimaliz\u00e1ciu realiz\u00e1cie hospit\u00e1ci\u00ed po\u010das pedagogickej praxe je\npotrebn\u00e9 zamera\u0165 sa na n\u00e1cvik pozorovania a pr\u00e1ce so z\u00e1znamov\u00fdmi\nh\u00e1rkami. M. \u010cernotov\u00e1, T. Majerov\u00e1, a D. \u0160\u010de\u0161\u0148\u00e1kov\u00e1 (2010) odpor\u00fa\u010daj\u00fa\npred n\u00e1stupom na hospita\u010dn\u00fa prax cielene realizova\u0165 so \u0161tudentmi n\u00e1cvik pozorovania prostredn\u00edctvom videonahr\u00e1vky. Vysoko\u0161kolsk\u00fd u\u010dite\u013e by\nmal predstavi\u0165 a nacvi\u010di\u0165 so \u0161tudentmi met\u00f3du pozorovania a met\u00f3du\n\u0161trukt\u00farovan\u00e9ho rozhovoru ako dve z\u00e1kladn\u00e9 met\u00f3dy pozn\u00e1vania \u017eiakov,\neduka\u010dn\u00e9ho procesu a \u017eivota \u0161koly po\u010das hospit\u00e1cie. Pod\u013ea autoriek\nnesl\u00fa\u017ei pozorovanie po\u010das hospit\u00e1cie priamo na preh\u013abenie poznatkov zo\n\u0161tudijn\u00fdch predmetov odboru, ale na poznanie naj\u0161ir\u0161\u00edch s\u00favislost\u00ed re\u00e1lnej\npraxe \u0161koly. Praktikant by si ciele pozorovania mal ur\u010dova\u0165 s\u00e1m, pri\u010dom\nsi m\u00f4\u017ee zvoli\u0165 niektor\u00fa z vybran\u00fdch oblast\u00ed pozorovania a anal\u00fdzy, napr.:\n

                \n
              • \u0161trukt\u00fara a typy vyu\u010dovac\u00edch hod\u00edn;<\/li>\n
              • met\u00f3dy sprostredkovania u\u010diva \u017eiakom (monologick\u00e9,\ndemon\u0161tra\u010dn\u00e9, heuristick\u00e9);<\/li>\n
              • realiz\u00e1cia a uplat\u0148ovanie didaktick\u00fdch z\u00e1sad v procese v\u00fdu\u010dby;<\/li>\n
              • princ\u00edpy a sp\u00f4soby hodnotenia, klasifi k\u00e1cie, preverovania \u017eiakov;<\/li>\n
              • pedagogick\u00e1 komunik\u00e1cia;<\/li>\n
              • vyu\u017e\u00edvanie didaktick\u00fdch pom\u00f4cok na vyu\u010dovan\u00ed;<\/li>\n
              • vytv\u00e1ranie priestoru pre samostatn\u00fa pr\u00e1cu \u017eiakov na hodine,\nrozv\u00edjanie tvorivosti \u017eiakov;<\/li>\n
              • vyu\u017e\u00edvanie r\u00f4znych foriem vyu\u010dovania (individu\u00e1lne, skupinov\u00e9,\nhromadn\u00e9 a individualizovan\u00e9 formy;<\/li>\n
              • motiv\u00e1cia \u017eiakov, udr\u017eiavanie pozornosti \u017eiakov na hodine;<\/li>\n
              • vekov\u00e9 zvl\u00e1\u0161tnosti;<\/li>\n
              • rie\u0161enia z\u00e1\u0165a\u017eov\u00fdch situ\u00e1ci\u00ed v \u0161kole a javov s t\u00fdm s\u00favisiacich (tr\u00e9ma,\nstrach, konfl ikty v triede a pod.).<\/li><\/ul><\/p>\n

                Od kvality zrealizovan\u00fdch hospit\u00e1ci\u00ed sa odv\u00edja kvalita pedagogick\u00fdch\nv\u00fdstupov. Praktikant po\u010das hospit\u00e1ci\u00ed z\u00edskava d\u00f4le\u017eit\u00e9 inform\u00e1cie\no realiz\u00e1cii eduka\u010dn\u00e9ho procesu, ktor\u00e9 v\u0161ak v\u017edy nemusia by\u0165 pozit\u00edvne\nobohacuj\u00face. I hospit\u00e1cia na vyu\u010dovacej hodine, ktor\u00e1 nebola adekv\u00e1tne\nzrealizovan\u00e1, m\u00f4\u017ee by\u0165 pre praktikanta podnetnou, a to v zmysle\nvyvarovania sa identifi kovan\u00fdm nedostatkom pr\u00e1ce cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea\na predch\u00e1dzaniu vlastn\u00e9ho zlyhania pri realiz\u00e1cii pedagogick\u00e9ho v\u00fdstupu.\nPedagogick\u00fd v\u00fdstup praktikanta je vlastne pokusn\u00fdm vyu\u010dovan\u00edm\n\u0161tudentov u\u010dite\u013estva v pr\u00edtomnosti cvi\u010dn\u00fdch u\u010dite\u013eov v re\u00e1lnom prostred\u00ed\n\u0161koly. R ealizuj\u00fa ho pod\u013ea vopred vypracovanej a teoreticky zd\u00f4vodnenej\np\u00edsomnej pr\u00edpravy, ktor\u00fa praktikanti vypracov\u00e1vaj\u00fa na z\u00e1klade odborovo\/\npredmetov\u00fdch, pedagogicko-psychologick\u00fdch i odborovo-didaktick\u00fdch vedomost\u00ed a schopnost\u00ed, \u0161t\u00fadia odbornej literat\u00fary a pokynov cvi\u010dn\u00e9ho\nu\u010dite\u013ea. M\u00f4\u017ee ma\u0165 \u010diastkov\u00fd charakter, kedy praktikant vyu\u010duje iba\nv ur\u010ditom \u010dasovom \u00faseku vyu\u010dovacej hodiny, tzv. mikrovyu\u010dovanie, alebo\nkomplexn\u00fd charakter, kedy praktikant vyu\u010duje cel\u00fa vyu\u010dovaciu hodinu.\nPedagogick\u00fd v\u00fdstup sa rovnako ako hospit\u00e1cia sklad\u00e1 z troch z\u00e1kladn\u00fdch\nf\u00e1z. V odbornej literat\u00fare sa ozna\u010duj\u00fa ako:\n

                  \n
                • preakt\u00edvna f\u00e1za je zameran\u00e1 na kon\u0161trukciu a p\u00edsomn\u00fa pr\u00edpravu\npedagogick\u00e9ho v\u00fdstupu praktikanta,<\/li>\n
                • interakt\u00edvna f\u00e1za znamen\u00e1 realiz\u00e1ciu pedagogick\u00e9ho v\u00fdstupu, re\u00e1lne\nvyu\u010dovanie praktikanta pod doh\u013eadom cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea,<\/li>\n
                • postakt\u00edvna f\u00e1za obsahuje vyhodnocovanie preakt\u00edvnej a interakt\u00edvnej\nf\u00e1zy pedagogick\u00e9ho v\u00fdstupu praktikanta a realizuje sa najm\u00e4 po\u010das\nrozboru vyu\u010dovacej hodiny (Kont\u00edrov\u00e1 a kol., 2010).<\/li><\/ul><\/p>\n

                  Najd\u00f4le\u017eitej\u0161\u00edm momentom preakt\u00edvnej f\u00e1zy je spracovanie p\u00edsomnej\npr\u00edpravy na vyu\u010dovaciu hodinu, ktor\u00fa bude praktikant realizova\u0165 v r\u00e1mci\npedagogick\u00e9ho v\u00fdstupu. Pr\u00edprava na vyu\u010dovanie v konkr\u00e9tnom predmete,\ntriede a ro\u010dn\u00edku zah\u0155\u0148a \u010dasovo n\u00e1ro\u010dn\u00fa didaktick\u00fa anal\u00fdzu u\u010diva\ntematick\u00e9ho celku, \u0161t\u00fadium vhodn\u00fdch informa\u010dn\u00fdch zdrojov a u\u010debnice,\nn\u00e1vrh adekv\u00e1tneho s\u00faboru vyu\u010dovac\u00edch met\u00f3d a samotn\u00fa p\u00edsomn\u00fa\ntvorbu pr\u00edpravy. Sk\u00f4r ne\u017e za\u010dne praktikant so spracov\u00e1van\u00edm pr\u00edpravy,\nje potrebn\u00e1 konzult\u00e1cia s cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom. Ten ur\u010d\u00ed praktikantovi\nt\u00e9mu vyu\u010dovacej hodiny, tak aby nadv\u00e4zovala na \u010dasovo tematick\u00fd pl\u00e1n.\nVzh\u013eadom k stanovenej t\u00e9me potom praktikant za\u010d\u00edna so spracov\u00e1van\u00edm\np\u00edsomnej pr\u00edpravy, ktorej z\u00e1kladom je v\u00fdber u\u010diva, stanovenie cie\u013eov,\nv\u00fdber vyu\u010dovac\u00edch met\u00f3d, v\u00fdber didaktick\u00fdch prostriedkov, napl\u00e1novanie\norganiz\u00e1cie vyu\u010dovacej hodiny v \u010dasov\u00fdch sekvenci\u00e1ch a metodick\u00e9ho\npostupu praktikanta v nej. Po spracovan\u00ed p\u00edsomnej pr\u00edpravy nast\u00e1va\nf\u00e1za jej konzult\u00e1cie s cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom. V\u00fdsledok konzult\u00e1cie m\u00f4\u017ee\nby\u0165 pozit\u00edvny \u010di negat\u00edvny. V pr\u00edpade ak je negat\u00edvny, t.j. cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e\nneschv\u00e1lil realiz\u00e1ciu vyu\u010dovacej hodiny pod\u013ea pripravenej p\u00edsomnej\npr\u00edpravy, je potrebn\u00e9 zo strany cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea uvies\u0165 d\u00f4vody jeho\nrozhodnutia a usmerni\u0165 praktikanta v \u010fal\u0161om spracov\u00e1van\u00ed p\u00edsomnej\npr\u00edpravy. Praktikant je povinn\u00fd p\u00edsomn\u00fa pr\u00edpravu prepracova\u0165 a znovu\nodkonzultova\u0165 s cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom. Pr\u00edprava sa tak st\u00e1va jednak n\u00e1strojom\nsp\u00e4tnej v\u00e4zby praktikanta o jeho adekv\u00e1tnosti implement\u00e1cie doteraj\u0161\u00edch teoretick\u00fdch poznatkov a taktie\u017e n\u00e1strojom pr\u00edpadnej zmeny vlastnej\nu\u010debnej \u010dinnosti. Pozit\u00edvny v\u00fdsledok z\u00e1vere\u010dnej konzult\u00e1cie p\u00edsomnej\npr\u00edpravy praktikanta mu umo\u017en\u00ed realiz\u00e1ciu pedagogick\u00e9ho v\u00fdstupu.\nProces spracovania p\u00edsomnej pr\u00edpravy praktikanta na vyu\u010dovanie je ve\u013emi\nn\u00e1ro\u010dn\u00fd, nielen z h\u013eadiska \u010dasov\u00e9ho, ale i obsahov\u00e9ho, preto\u017ee vy\u017eaduje\nvysok\u00fa mieru teoretick\u00fdch poznatkov a schopnosti implementova\u0165 tieto\npoznatky pri jej spracov\u00e1van\u00ed vzh\u013eadom na potreby \u0161kolskej praxe. Ak\npraktikant nespracov\u00e1val modelov\u00e9 pr\u00edpravy na vyu\u010dovanie u\u017e po\u010das\n\u0161t\u00fadia, st\u00e1va sa t\u00e1to \u010dinnos\u0165 z\u00e1va\u017en\u00fdm probl\u00e9mom realiz\u00e1cie pedagogickej\npraxe. K naj\u010dastej\u0161\u00edm chyb\u00e1m, ktor\u00fdch sa praktikanti dop\u00fa\u0161\u0165aj\u00fa pri\nspracov\u00e1van\u00ed p\u00edsomn\u00fdch pr\u00edprav na vyu\u010dovanie, patria:\n

                    \n
                  • heslovitos\u0165 pr\u00edpravy bez hlb\u0161ieho pou\u017eitia pedagogickej te\u00f3rie,<\/li>\n
                  • absencia metodick\u00e9ho postupu praktikanta na vyu\u010dovacej hodine,<\/li>\n
                  • nerozli\u0161ovanie podstatn\u00e9ho a nepodstatn\u00e9ho u\u010diva,<\/li>\n
                  • probl\u00e9my s formul\u00e1ciou ot\u00e1zok (praktikanti naj\u010dastej\u0161ie volia ot\u00e1zky\nna reprodukciu u\u010diva),<\/li>\n
                  • nedostatky v \u010dasov\u00fdch sekvenci\u00e1ch pr\u00edpravy,<\/li>\n
                  • nefunk\u010dn\u00e9 vyu\u017eitie u\u010debn\u00fdch pom\u00f4cok,<\/li>\n
                  • stanovenie nevhodn\u00fdch a vz\u00e1jomne nes\u00favisiacich u\u010debn\u00fdch \u00faloh,<\/li>\n
                  • nepresn\u00e1 terminol\u00f3gia,<\/li>\n
                  • povrchn\u00e9 pl\u00e1novanie vyu\u010dovac\u00edch met\u00f3d, absencia motiva\u010dn\u00fdch\na v\u00fdchovn\u00fdch met\u00f3d,<\/li>\n
                  • prevaha pl\u00e1novania \u010dinnost\u00ed \u017eiakov nad pl\u00e1novan\u00edm \u010dinnosti\nvyu\u010duj\u00faceho (Baz\u00e1likov\u00e1, 1992, Kr\u0161jakov\u00e1, 1993, In: Kont\u00edrov\u00e1\na kol., 2010 ).<\/li><\/ul><\/p>\n

                    V postakt\u00edvnej f\u00e1ze sa realizuje rozbor vyu\u010dovacej hodiny. Rozbor sl\u00fa\u017ei\ncvi\u010dn\u00e9mu u\u010dite\u013eovi k zhodnoteniu pedagogick\u00e9ho v\u00fdstupu praktikanta.\nV rozbore by cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e nemal poukazova\u0165 iba na nedostatky, ale aj na\nprednosti v realiz\u00e1cii vyu\u010dovacej hodiny, mal by hodnoti\u0165 \u010dinnos\u0165 a nie\nosobu praktikanta. Pri prezentovan\u00ed nedostatkov by mal zvoli\u0165 slovn\u00fa\nstrat\u00e9giu, tak aby praktikanta predstaven\u00e9 negat\u00edva n\u00fatili k zamysleniu\na prehodnoteniu svojho doteraj\u0161ieho \u0161t\u00fadia a stali sa motiv\u00e1ciou\nk jeho skvalit\u0148ovaniu. Rozbor vyu\u010dovacej hodiny je n\u00e1strojom rozvoja\nsebarefl exie praktikanta a uvedomenia si potreby rozvoja profesijn\u00fdch\nkompetenci\u00ed, ktor\u00e9 sa v procese realiz\u00e1cie pedagogickej praxe za\u010d\u00ednaj\u00fa formova\u0165. Pedagogick\u00e1 prax sa realizuje v ur\u010ditej logickej postupnosti\na typick\u00fdch f\u00e1zach vzh\u013eadom k jej typu. I rozbor pedagogick\u00e9ho v\u00fdstupu\nby mal pozost\u00e1va\u0165 z jednotliv\u00fdch postupn\u00fdch krokov. S. Kont\u00edrov\u00e1 a kol.\n(2010) uv\u00e1dzaj\u00fa tri z\u00e1kladn\u00e9 kroky realizovan\u00e9 v rozborovej konzult\u00e1cii:\n

                      \n
                    1. Anal\u00fdza, zd\u00f4vodnenie a zhodnotenie vyu\u010dovacieho v\u00fdstupu\nsamotn\u00fdm praktikantom.<\/li>\n
                    2. Ot\u00e1zky a pripomienky ostatn\u00fdch pr\u00edpadn\u00fdch hospituj\u00facich\nkolegov a cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea. V tomto kroku doch\u00e1dza i k reakci\u00e1m\na odpovediam praktikanta na prezentovan\u00e9 ot\u00e1zky a pripomienky.<\/li>\n
                    3. Doplnenie anal\u00fdzy a synt\u00e9zy praktikanta zo strany cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea\na celkov\u00e9 zhodnotenie pedagogick\u00e9ho v\u00fdstupu praktikanta.<\/li><\/ol><\/p>\n

                      Ide\u00e1lny rozbor vyu\u010dovacej hodiny by sa teda mal za\u010da\u0165 vlastn\u00fdm\nsebahodnoten\u00edm praktikanta, a a\u017e n\u00e1sledne hodnoten\u00edm kolegov\na cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea. Vhodn\u00e9 by v\u0161ak bolo vopred stanovi\u0165 krit\u00e9ria\nhodnotenia, pouk\u00e1za\u0165 \u0161tudentovi \u2013 praktikantovi, na ktor\u00e9 oblasti je\npotrebn\u00e9 sa zameriava\u0165. Sk\u00fasen\u00fd cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e z praxe vn\u00edma vyu\u010dovaciu\nhodinu a jej realiz\u00e1ciu z in\u00fdch uhlov poh\u013eadu ako praktikant. \u010castokr\u00e1t\nsa st\u00e1va, \u017ee cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e a praktikant rozdielne posudzuj\u00fa d\u00f4le\u017eitos\u0165\njednotliv\u00fdch s\u00fa\u010dast\u00ed realizovanej vyu\u010dovacej hodiny. Rozbor by\nmal poskytn\u00fa\u0165 praktikantovi priestor na preniknutie do podstaty\neduka\u010dn\u00e9ho procesu, pr\u00e1ce u\u010dite\u013ea a sp\u00e1jania te\u00f3rie s re\u00e1lnou \u0161kolskou\npraxou. V konkretiz\u00e1cii uvedenej my\u0161lienky sa vyn\u00e1ra i zmysel rozboru\nvyu\u010dovacej hodiny, ktor\u00fdm je:\n

                        \n
                      • zd\u00f4vod\u0148ova\u0165 u\u010dite\u013esk\u00e9\/praktikantsk\u00e9 konanie,<\/li>\n
                      • pracova\u0165 s prvkami, ktor\u00e9 praktikant nedok\u00e1\u017ee s\u00e1m odhali\u0165,\nzd\u00f4vodni\u0165 \u010di zdokonali\u0165,<\/li>\n
                      • sp\u00e1ja\u0165 pedagogick\u00fa te\u00f3riu s pedagogickou praxou a vies\u0165\nk uvedomelej\u0161iemu pochopeniu te\u00f3rie,<\/li>\n
                      • zov\u0161eobec\u0148ova\u0165 pedagogick\u00e9 sk\u00fasenosti praktikantov a mobilizova\u0165\nich my\u0161lienkov\u00e9 procesy k postupn\u00e9mu zdokona\u013eovaniu \u201esvojho\nmodelu pr\u00e1ce\u201c,<\/li>\n
                      • objektivizova\u0165 videnie javov v s\u00falade s teoretick\u00fdmi vedomos\u0165ami,<\/li>\n
                      • sk\u00fama\u0165 podstatu odli\u0161n\u00fdch n\u00e1zorov,<\/li>\n
                      • rozv\u00edja\u0165 schopnos\u0165 formulova\u0165 \u201ev\u00fdroky a s\u00fady s potrebnou\nargument\u00e1ciou a s nevyhnutn\u00fdm pedagogick\u00fdm taktom\u201c<\/li>\n
                      • motivova\u0165 k zodpovedn\u00e9mu pr\u00edstupu k vyu\u010dovacej hodine i vlastn\u00fdm\nv\u00fdstupom,<\/li>\n
                      • objekt\u00edvne zhodnoti\u0165 vlastn\u00e9 \u00faspechy i ne\u00faspechy (Kont\u00edrov\u00e1 a kol.,2010)<\/li><\/ul> .<\/p>\n

                        Samotn\u00fd rozhovor po\u010das rozboru vyu\u010dovacej hodiny je potrebn\u00e9\nrealizova\u0165 tematicky a konkr\u00e9tne sa zameriava\u0165 na javy a situ\u00e1cie, ktor\u00e9\nsa po\u010das hodiny vyskytli. N\u00e1sledne ich analyzova\u0165, sna\u017ei\u0165 sa prenikn\u00fa\u0165 do\npodstaty dan\u00e9ho javu \u010di situ\u00e1cie, a a\u017e potom prist\u00fapi\u0165 k ich hodnoteniu\na vyvodzovaniu z\u00e1verov a odpor\u00fa\u010dan\u00ed pre \u010fal\u0161iu realiz\u00e1ciu pedagogick\u00e9ho\nv\u00fdstupu praktikanta. Pri realiz\u00e1cii uvedenej postupnosti rozhovoru\nv rozbore vyu\u010dovacej hodiny je potrebn\u00e9 dodr\u017eiava\u0165 ur\u010dit\u00e9 z\u00e1sady, ktor\u00e9\nzabezpe\u010duj\u00fa jeho kvalitu a \u00fa\u010dinnos\u0165. M. \u010cernotov\u00e1 a kol. (2010) pova\u017euj\u00fa\nza najd\u00f4le\u017eitej\u0161ie z\u00e1sady:\n

                          \n
                        • akt\u00edvne po\u010d\u00favanie partnera \u2013 praktikanta cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom, aby\nmohol rozhovor plyn\u00fa\u0165 obidvomi smermi,<\/li>\n
                        • pochopenie argumentov cvi\u010dn\u00fdm u\u010dite\u013eom, ktor\u00e9 prezentuje praktikant,<\/li>\n
                        • \u00faprimnos\u0165 a vz\u00e1jomn\u00fd re\u0161pekt obidvoch str\u00e1n z\u00fa\u010dastnen\u00fdch na rozhovore,<\/li>\n
                        • zo strany cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea neposkytova\u0165 praktikantovi hotov\u00e9\nrie\u0161enia, ale pom\u00f4c\u0165 mu dospie\u0165 k vlastn\u00fdm rie\u0161eniam, ktor\u00e9 maj\u00fa\npre praktikanta vy\u0161\u0161iu a trv\u00e1cnej\u0161iu hodnotu,<\/li>\n
                        • by\u0165 empatick\u00fd cvi\u010dn\u00fd u\u010dite\u013e a sna\u017ei\u0165 sa porozumie\u0165 situ\u00e1cii a emocion\u00e1lnemu pre\u017e\u00edvaniu praktikanta a adekv\u00e1tne v rozhovore reagova\u0165.<\/li><\/ul><\/p>\n

                          Z uveden\u00fdch z\u00e1sad vypl\u00fdva, \u017ee pre rozhovor by mala by\u0165 dominantn\u00e1\nasert\u00edvna komunik\u00e1cia s prvkami empatie, ktor\u00e1 re\u0161pektuje osobnos\u0165\npraktikanta a taktne upozor\u0148uje na nedostatky \u010di zlyhania v realiz\u00e1cii\npedagogick\u00e9ho v\u00fdstupu. Rozhovor, ktor\u00fd nab\u00e1da praktikanta k h\u013eadaniu\nvlastn\u00fdch adekv\u00e1tnych rie\u0161en\u00ed, rozv\u00edja jeho schopnos\u0165 sebarefl exie ako\nd\u00f4le\u017eitej s\u00fa\u010dasti osobnosti nielen vysoko\u0161kolsk\u00e9ho \u0161tudenta, ale nesk\u00f4r aj\nabsolventa \u2013 u\u010dite\u013ea v praxi eduka\u010dn\u00e9ho procesu.<\/p>\n

                          Posledn\u00fdm z\u00e1kladn\u00fdm typom, ktor\u00fd je potrebn\u00e9 charakterizova\u0165,\nje asistentsk\u00e1 prax. V postate sa t\u00e1to prax vykon\u00e1va ako s\u00fa\u010das\u0165\nin\u00e9ho typu pedagogickej praxe. Je ak\u00fdmsi premosten\u00edm medzi hospita\u010dnou a v\u00fdstupovou praxou. Praktikant v nej prekra\u010duje hranice\npozorovania hospita\u010dnej praxe, ale e\u0161te nerealizuje samostatn\u00fd\npedagogick\u00fd v\u00fdstup. St\u00e1va sa asistentom cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea pri pr\u00edprave\na organiz\u00e1cii podmienok vyu\u010dovacej hodiny a v realiz\u00e1cii samotnej\nvyu\u010dovacej hodiny. Naj\u010dastej\u0161\u00edmi \u010dinnos\u0165ami s\u00fa pr\u00edprava u\u010debnej\npom\u00f4cky, kontrola dom\u00e1cich \u00faloh \u017eiakov, oprava, hodnotenie p\u00edsomn\u00fdch,\ngrafi ck\u00fdch a praktick\u00fdch pr\u00e1c \u017eiakov pod veden\u00edm cvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea,\npomoc pri sk\u00fa\u0161an\u00ed \u017eiakov, pr\u00e1ca so zaost\u00e1vaj\u00facimi a talentovan\u00fdmi\n\u017eiakmi a pod.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

                          \n\t\t\t\t
                          \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

                          Pedagogick\u00e1 prax sa realizuje v logickej postupnosti a nadv\u00e4znosti,\nvych\u00e1dzaj\u00facej z formovania osobnostn\u00fdch a profesijn\u00fdch kompetenci\u00ed\nu\u010dite\u013ea. Jednotliv\u00e9 typy praxe sa vz\u00e1jomne prel\u00ednaj\u00fa a dop\u013a\u0148aj\u00fa tak, aby\nvytv\u00e1rali optim\u00e1lne podmienky, v ktor\u00fdch si praktikant uvedomuje\nprepojenie jeho teoretickej pr\u00edpravy s re\u00e1lnou praxou. Praktikant\nza\u010d\u00edna hospita\u010dnou praxou, prostredn\u00edctvom ktorej sa u\u010d\u00ed pozorova\u0165\na analyzova\u0165 eduka\u010dn\u00fd proces, pokra\u010duje asistentskou praxou, kde sa\nza\u010d\u00edna akt\u00edvne zap\u00e1ja\u0165 r\u00f4znymi \u010dinnos\u0165ami do eduka\u010dn\u00e9ho procesu,\nrealizuje pedagogick\u00e9 v\u00fdstupy po\u010das priebe\u017enej praxe a kon\u010d\u00ed\ns\u00favislou pedagogickou praxou, kde sa st\u00e1va u\u017e akt\u00edvnym \u010dlenom\neduka\u010dn\u00e9ho prostredia cvi\u010dnej \u0161koly. Pr\u00ednos jednotliv\u00fdch typov\npedagogickej praxe je zrejm\u00fd vo v\u0161etk\u00fdch oblastiach rozvoja osobnosti\npraktikanta. V kognit\u00edvnej oblasti sa men\u00ed poh\u013ead praktikanta na\nte\u00f3riu a jej vyu\u017eitie v praxi eduka\u010dn\u00e9ho procesu a otv\u00e1raj\u00fa sa mu nov\u00e9\nmo\u017enosti identifi k\u00e1cie probl\u00e9mov a ich rie\u0161en\u00ed. V afekt\u00edvnej oblasti sa\npraktikantovi roz\u0161iruje spektrum emocion\u00e1lneho pre\u017e\u00edvania vzh\u013eadom\nna pocity, ktor\u00e9 \u010dastokr\u00e1t pedagogick\u00e1 prax u neho vyvol\u00e1va, od\npozit\u00edvnych pocitov ako je nad\u0161enie a rados\u0165, a\u017e po negat\u00edvne ako je\nsklamanie, sm\u00fatok sprev\u00e1dzaj\u00faci zlyhanie v realiz\u00e1cii v\u00fdstupu a pod.\nV oblasti motiv\u00e1cie sa v osobnosti praktikanta rozv\u00edja jeho vn\u00fatorn\u00e1\nmotiv\u00e1cia (pr\u00edpadne i demotiv\u00e1cia) nielen k u\u010dite\u013esk\u00e9mu \u0161t\u00fadiu\na k realiz\u00e1cii \u010fal\u0161ej pedagogickej praxe, ale aj k v\u00fdkonu bud\u00facej profesie\nu\u010dite\u013ea. Rovnako sa rozv\u00edja osobnos\u0165 praktikanta i v oblasti socializ\u00e1cie\na axiologiz\u00e1cie osobnosti. Praktikant z\u00edskava nov\u00e9 sk\u00fasenosti pri vytv\u00e1ran\u00ed nov\u00fdch soci\u00e1lnych vz\u0165ahov a v\u00e4zieb jednak v poz\u00edcii kolegu\ncvi\u010dn\u00e9ho u\u010dite\u013ea, ale aj v poz\u00edcii nadriaden\u00e9ho u\u010dite\u013ea k \u017eiakom v triede.\nPo\u010das pedagogickej praxe sa rozv\u00edjaj\u00fa jeho komunika\u010dn\u00e9 schopnosti\na procesy hodnotenia, ktor\u00e9 realizuje najm\u00e4 v r\u00e1mci pedagogickej\ndiagnostiky u\u010debn\u00fdch v\u00fdsledkov \u017eiakov. Nov\u00fd poh\u013ead a inform\u00e1cie,\nktor\u00e9 praktikant po\u010das praxe z\u00edskava, sa \u010dasto st\u00e1vaj\u00fa i impulzom na\nrozvoj jeho kreativity. Osobnos\u0165 praktikanta je komplexne a postupne\nrozv\u00edjan\u00e1 prostredn\u00edctvom jednotliv\u00fdch typov pedagogickej praxe.\nOt\u00e1zkou v\u0161ak zost\u00e1va, \u010di dostato\u010dne.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                          PEDAGOGICK\u00c1 PRAX V PREGRADU\u00c1LNEJ PR\u00cdPRAVE U\u010cITE\u013dOV 3.4 Typy a realiz\u00e1cia pedagogickej praxe V\u00fdvin osobnosti \u010dloveka je realizovan\u00fd prostredn\u00edctvom jednotliv\u00fdch \u0161t\u00e1di\u00ed, ktor\u00fdmi prech\u00e1dza, a a\u017e po dosiahnut\u00ed zrelosti v jednom \u0161t\u00e1diu sa pos\u00fava do \u010fal\u0161ieho \u0161t\u00e1dia. Ke\u010f\u017ee sa v realiz\u00e1cii pedagogickej praxe osobnos\u0165 praktikanta vyv\u00edja, je prirodzen\u00e9 h\u013eada\u0165 v jej realiz\u00e1cii ur\u010dit\u00fa logick\u00fa postupnos\u0165 a nadv\u00e4znos\u0165. […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-809","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/809","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=809"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/809\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":833,"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/809\/revisions\/833"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/e-ucebnice.ff.ucm.sk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=809"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}